针对异分母分数加减法的教学.pdfVIP

针对《异分母分数加减法》的教学，我课前在学生中进行了调查，调查中发现： 各种情况 百分比 备注 会用通分的方法计算 44.3% 能自己研究的 2.3% 通过画图法进行研究 1 1 3.4% 家长教过，但只会简单的 只会计算 2 + 3 这道题 不会做或做错 50% 通过调查可以看出一半多的学生不会计算， 但也有一少部分学生能够比较好地完成异分 母分数加减法。 我针对不会做或做错的学生进行了再分析。 空着没 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 有想法 2 + 3 2 + 3 2 + 3 2 + 3 6 + 10 2 + 3 2 1 2 2 1X6 10X3 1 3 1 2 = 5 = 5 = 6 = 3 = 6X10 = 2 3 + 3 2 1 1 3 36 7 = 3 6 + 10 = 60 = 5 4 = 10 40.9% 34% 11.4% 4.5% 4.5% 2.3% 2.3% 从学生出现的错误可以看出大部分的孩子没有办法（ 40.9% ）或想当然地把分子和分母 分别相加得出结论（ 34%）。针对这部分学生出现的问题， 我觉得非常得意， 学生的想法都在 我的头脑中。 我的思考及教学策略 针对这些情况，我精心地设计了整个的教学过程，并在以下几个方面进行了思考： ⒈怎样使学生真正体会到只有同分母的分数才能相加减？ 从一年级开始学生就已经学习了相同数位上的数才能相加减， 四年级时学生还学习了同 分母分数相加减的计算。 但是学生到底是否真正体会到为什么只有同分母的分数才能相加减 呢？针对这个疑问，我为学生提供了大量的图片材料， 先让他们用分数表示每幅图的阴影部分的面积，学生能非常顺利地说出正确的分数， 然后我提出问题： 如果计算两张纸中的涂色部分合起来是多少， 你可以列出哪些算式？学生 并没有像我想象的那样任意地说出算式， 他们首先选择的是分母相同的分数进行相加， 他们 1 3 1 4 3 2 2 4 9 3 说出了 4 + 4 8 + 8 5 + 5 9 + 9 10 + 10 ，前面几个算式都是正确 9 3 的，但是最后一个算式是不正确的，针对这个算式引导学生讨论， 10 和 10 能不能做加法， 为什么？ 通过观察这两幅图， 学生很快发现他们的整体是不同的， 因此不能把这两个分数做加法， 学生更加明确地认识到只有整体相同的情况下，才能计算分数的加减法。有了这样的认识， 学生们继续