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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 2 页 德育后进生转化4篇 德育后进生转化第1篇 多年的班主任工作经历，使我对后进生现象有了更深刻、更客观的认识。后进生是班级教学中存在的客观现象。这些孩子的情感、心智和行为往往与常态的青少年形成明显的差异，甚至另类。后进生所占的比例虽小，但活动能量大，常常妨碍班级各项工作的开展。且在教育过程中，容易受到漠视和歧视。这也会促使他们向更差的方向发展，这也进一步加深了家长和学校对于后进生不满和厌烦。这样的恶性循环势必导致他们走向社会的对立面，最终走向违法犯罪的道路。  对待后进生教师在教育教学上往往花费大量心血，收到的效果却不显著。但是作为一个教育工作者，在防差、转差问题上，没有理由责怪、推诿，我们不能等社会风气好了再去转化后进生，也不能等每个家庭都既重视又懂得家庭教育了再去防止后进生的出现，要紧的是，现在我们应该干什么。  一、改变教育观念，正确对待后进生。  后进生在每一所学校中都是客观存在的，对这部分学生，长期以来，不少学校和教师都认为是一种负担，在思想上厌弃他们，在行动上不关心他们，甚至鄙弃他们，把他们推出学校，推向家庭，推向社会。素质教育是面向全体学生的教育，当然也应该包括后进生。应该认识到后进生同其他学生一样，本身也是具有发展潜力的。只是因为他们知识起点低，心理素质比较薄弱，再加上受多种因素的影响而逐渐成为后进生的。因此，如果我们针对他们的实际，采取相应的教育教学方法，使他们能一步一个脚印前进；如果我们把改变一个后进生和培养一个优等生放在更重要的位置上，对他们充满爱心；那么后进生也是可以进步的。因此，要转变后进生的关键点是我们教育者自身素质的提高。。  二、建立新的评价体系，对后进生进行鼓励性评价。  以往的评价，往往是用一把尺子，从一个方面（分数高低）对所有学生进行分等。这样，后进生挫折多于激励，沮丧多于快乐，这种评价使后进生无法发展自己、激励自己，所以对后进生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展后进生的某些长处。具体做法如下：  1、树立榜样激励法  榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中，也应该有后进生进步的榜样。这样做，不仅可以使后进生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义。我们的做法是设立的学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，从而促进了一批后进生学习积极性。  2、制定目标激励法  目标激励是要求教师对后进生按其实际情况分阶段制定目标，包括德育目标及学习目标，教师定期与后进生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当后进生有所进步，期末达到预定的目标时，应该给予表扬肯定甚至奖励。  3、情感投入激励法  热爱学生是教育学生的关键，学生只有亲其师，才能信其道。教师多关心热爱后进生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，设身处地的为他考虑，这本身是一种情感的激励。教师通过情感的激励，使后进生感到人格被尊重，因而乐于接受教育。  三、积极做好班主任工作  1、思想教育工作  在思想教育方面，我们主要将联系后进生的实际情况，首先灵活采用理解教育以这些学生感兴趣的话题开始，拉近师生距离，进行心灵沟通；其次，教师和学生一起参加娱乐活动等感动学生，消除隔阂；再有，罚后安抚策略，在疾风骤雨式的批评过后对学生进行安抚。在运用以上策略的过程中，我们以爱心教育为主经验，以教师的爱转变后进生的思想。  2、课堂教学工作  根据理解教育的相关理论和成功教育理论等，我们采取分层次教学法，教师在预设课堂教学的时候就要充分兼顾到后进生，设计不同难度的教学环节和课堂作业，使后进生在课堂教学中也享受到成功的快乐。  3、活动课程工作  充分利用活动课程综合性强的特点，根据后进生的优势智能，让他们在活动课程中发挥他们的特长，充分展示自我才能，并及时表扬鼓励。让后进生在展现自我才能的基础上看到自己的优势，树立自信，教师及时引导，逐步将学生树立的自信迁移到其他课程和思想行为等方面，改变这些方面后进的现状，逐渐摆脱后进。  4、家校联系工作  加强与后进生家庭的沟通，引导家长多与孩子沟通，多看到孩子的闪光点，家校达成共识，形成教育后进生的合力。  采取这些方法的基本指导思想是：在教育情感方面多关爱，多宽容，多鼓励；在教育行为方面分层次教学，积极引导，学校、家庭、社会三结合等。  四、对后进生心理健康的辅导  现实生活中，我们教师不是心理辅导的专家，但我们学过心理学方面的知识，有这方面工作的优势。同时由于教学教育工作的特殊性，对学生进行心理辅导也跟专业心理咨询、心理辅导既有相同点又有所区别。我们主要