新部编版五年级下册道德与法治第3课《弘扬优秀家风》说课教案设计2课时.docx

第3课《弘扬优秀家风》说课教案2课时 第一课时说课 一、教材分析 　　编写依据：课程标准中主题二“我的家庭生活”第3条“懂得邻里生活中要讲道德、守规则，与邻里要和睦相处，爱护家庭周边环境”；第5条“知道家庭成员之间应该相互沟通和谅解，学习化解家庭成员之间矛盾的方法”。同时，《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》也是本课的编写依据。 　　第3课两个话题从认知和实践两个层面帮助学生认识家风、传承家风，引导学生从更广阔的层面理解“家风”的含义。一方面，从认知层面，探寻家风的内涵和不同历史时期的具体表现，明确家风与传统美德的关系，理解优秀家风的重要价值；另一方面，从实践层面分析优秀家风代代传的原因，即对个人成长和社会风气的作用。并指出代代传的行为要求，即从小事做起，从身边事做起。 　　《探寻优秀家风》这一课时通过“荟萃家风”主题学习成果交流、“对长辈做一次访谈，了解家风”及读一读阅读角等活动，从“我国不同时期的家风”“自家的家风”和“现代社会优秀家风故事”三个角度，让学生了解优秀家风，认识到一些古代家规家训在今天依然有规范和指导作用，体会我国古代丰富的家规家训对我们生活的影响，认识到一代代人前赴后继、奋勇斗争，铸就了民族之魂。从内容上体会优秀家风中蕴含着中华传统美德；从时间上体会优秀家风的经久不衰；从意义上，认识到优秀家风是社会和谐、国家发展、民族进步的基点。认识到榜样的力量对我们传承优秀家风有着十分重要的作用。 　　二、学情分析 　　五年级小学生大多数在家庭生活中懂规矩，守规则，能较好地遵守家规家训；通过学校学习，对我国传统文化中凝练出的格言警句有一定了解，但是他们一般是从学习知识的角度去认识，没有真正将这些格言警句内化于心。 　　三、教学目标 　　1.通过搜集、整理、分析资料，形成家风的概念，了解我国不同历史时期的家风。 　　2.知道优秀家风是国家发展、民族进步、社会和谐的基础，认同中华民族优秀家风的重要价值。 　　3.通过访谈优秀家风，写一封家信，感悟优秀家风中蕴涵的传统美德，提升搜集、整理资料、运用信息说明观点的能力。 　　四、教学重难点 　　教学重点：理解优秀家风是国家发展、民族进步、社会和谐的基础。 　　教学难点：形成家风概念及理解优秀家风的意义。 　　五、教学环节和设计意图 　　本课运用问题解决的学习方式，创设“写一封家信”的教学任务，通过引出话题初识家风-形成家风概念-探寻优秀家风内涵-访谈自家家风-写家信谈家风，五个环节，引导学生在活动中形成家风概念，逐步完善对家风的认识，提升道德境界，促进学生健全人格发展，提升学习能力。 　　环节一：创设情境，初识家风 　　课上出示文化长廊、家风宣传墙壁等学生生活中熟悉的场景，引导学生观察，找一找这些场景有什么共同之处。学生通过交流发现这些场景中的宣传主题都与“家规、家训、家风”有关。进而创设问题情境，引出家风话题，以家风为主题，写一封家信。 　　设计意图：本环节呈现社会生活中宣传家风的场景照片，意在调动学生认知，明确“写一封家风主题的家信”，进而激发学生进一步探寻优秀家风的愿望。 　　环节二：思考分析，形成家风概念 　　提出任务后，学生观看《钟南山说“家风”》视频，分析钟南山关于家风的话，引导学生交流自己关于家风的理解。在思考分析交流中初步形成家风概念。明白家风就是家族中长辈对晚辈的期待与要求，是一个家族代代相传的优良传统，是一种长期形成的家庭文化。 　　之后，引导学生说一说自己知道的家风，出示钟南山、焦裕禄、梅葆玖的家风，分别从一句话、一个词、一个故事一段记忆，不同形式，了解家风的载体。使学生完善家风概念。 　　设计意图：本环节从钟南山的家风谈起，学生在理解钟南山谈话的过程中，不断深入思考，从不同角度理解家风的内涵，从而形成家风的概念。将“家风”这一较抽象、理解有一定困难的概念，利用一个具体的家风事例阐述，引发学生全面而深入地思考，将概念理解上的难点，逐一突破。再从更多优秀家风的呈现中，了解家风的不同载体，为后面环节的学习奠定认知基础。 　　环节三：探寻优秀家风，观察生活场景，搜集、分析资料，探寻我国历史上不同时期的优秀家风内涵及作用 　　形成家风概念之后，本环节呈现食堂或饭店、书房或学校、聂荣臻纪念馆三组场景，引发学生通过个人自学、小组交流、全班汇报，搜集、分析资料，了解我国历史上不同时期的优秀家风，在理解不同形式、不同时期的名言警句及革命家书中，感悟我国优秀家风对民族进步、社会和谐、国家繁荣的重要意义。 　　学生分小组交流自己了解到的优秀家风。通过读一读名言警句或家书——说一说含义及出处——想一想优秀家风的作用，让学生理解我国不同时期的优秀家风经久不衰，内容丰富，影响深远，体现家国情怀，铸就了民族之魂。 　　在优秀家风的交流