高校外语教育中跨文化能力培养范式之反思.docxVIP

高校外语教育中跨文化能力培养范式之反思 世界经济一体化等格局的形成促进了各国间的国际交流协作领域的扩大与深入发展。跨文化交际活动普遍化的同时，异文化冲突现象也备受瞩目。为迎接时代赋予的挑战与机遇，在2021年全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上，各语言学科专家、学者、教师们在解读新《国标》基础上，围绕“互联网+”、“核心课程+”、“外语人才创新培养”等新概念，针对新型外语人才应具有的能力进行了科学严谨的交流与探索。文秋芳教授针对语言文化教学提出了培养外语学习者的自我表达能力，跨文化能力，多元文化理解能力等三点建议。修刚教授认为日语专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、研究能力、自主学习能力和实践能力。贾文键教授提出了德语专业学生应具备语言能力、文学能力、国情研判能力、跨文化能力、思辨与创新能力、自主学习能力和实践能力。由此可见，跨文化能力成为新型外语人才必备的核心能力之一，如何培养外语学习者的跨文化理解能力成为外语教育改革的重要支柱之一。以史为镜，不断反思是进步的原动力。本文以高校日语本科《教学大纲》为研究例，通过考察其对培养跨文化能力的目的、课程设置、教材、测评等相关内容对我国日语教育中跨文化理解能力培养范式进行批判式反思。 2.《教学大纲》中的跨文化能力定位 2.1《教学大纲》制定历史回顾 改革开放以后，为满足市场与日语教育发展需求，全国高校专业外语教材编审委员会（高等院校专业外语教学指导委员会前身）日语组编写和制定了《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》（1990年），为日语人才的培养提供了科学依据。随着我国国际化进程的加速，异文化背景间的交流扩至日常生活的各个领域，跨文化交际能力的培养愈加受到重视。根据《关于面向二十一世纪外语专业本科教学改革的若干意见》，培养跨文化交际人才成为培养新世纪外语人才的教学目标。教育部高等院校专业外语教学指导委员会日语组对日语专业使用的各类教材以及教材研究与开发状况进行调研的基础上，2021年由大连理工大学出版社正式出版了高年级阶段《教学大纲》。迄今为止，日语专业《教学大纲》共有三部。分别为1990年版《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》，2021年版《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》，2021年版《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》。基础阶段和高年级阶段《教学大纲》的制定与实施对我国高校的日语专业教学起到了规范、指导和促进作用。在探讨《教学大纲》贯彻实施的研究中，日语人才的培养方向取得了发展性的进步。历经近20年的发展，日语教育结合国家发展新形势与新时代背景，培养日语学习者的跨文化能力成为提高等院校外语教育改革的重要组成部分。 2.2基础阶段《教学大纲》中文化能力的定位 在基础阶段《教学大纲》中，“文化”作为关键词仅有10处。分别在“教学目的”，“社会文化”，“语言基础与交际能力”，“教材”栏中出现。具体详情如下： 首先，教学目的：“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力;丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础”。教学目的是《教学大纲》的基石。在1990年版《大纲》中提出的教学目的是“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力;丰富学生的社会文化知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实的基础”。可以看出，2021年版的《大纲》增加了培养文化理解能力的内容，明确定位了其重要性。 其次，社会文化：“对象国文化知识，既是跨文化交际能力的基本内容之一，又与语言规则有着密切关系，教学中应当渗透涉及”。 再次，语言基础与交际能力：“外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际能力”，而且要求“交际除要求语言运用能力外，还要求社会文化理解能力，而社会文化理解能力的培养又是多方面的，在有利于语言运用的前提下，教学中应适当加入社会文化的内容”。 最后，教材方面：强调教材是教学过程中的重要依据，选用或编写合适的教材是提高教学质量的保证。基础阶段的教材题材要广泛，国内外文化比例要适当。并且要求注重实践性，要以学校、家庭、社会等题材为主，适当选编包括日本社会、文化、风俗习惯以及科普常识方面的文章。并且在语言上要求规范、生动、丰富。文章体裁要多样化，掌握好教材的难度。 2021年版基础阶段的《大纲》规定培养异文化理解能力是培养跨文化交际能力的基础。而丰富社会文化知识是培养文化理解能力的重要途径。虽然未对社会文化知识给予具体的诠释，但是，在对教材的规定中规定了日本社会、文化、风俗习惯以及科普常识。由此可见，基础阶段《大纲》中对与文化的学习定位于表层文化的理解