周亚夫军细柳说课课件.pptxVIP

1; 教材分析 ;3;4;5; 教师教学用书和单元设置里都指出，学习文言文，要学习、掌握古汉语，要能理解写作方法以及传统文化的精要。由此，本文的重点和难点如下： 重点： 分析人物的个性特点及其表现手法 。 难点： 品味赏析文中语言的精妙; 针对以上分析，重点体现学生自主、合作、探究学习的要求，我们分别采用以下三种教法与学法： 1、激趣导入。利用视频创设情境，迅速将学生引入学习情境。 2、点拨法。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，乃为善教也。”所谓“相机诱导”就是适时点拨。 “点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。在文本学习中，我主要点拨的是人物个性特点以及表现手法的运用。 “点拨法”能在尊重学生主体地位的基础上，启发学生思维，引导学生进行思考与研究。 3、诵读法。通过不同形式的反复诵读，疏通文字体会感情，从而更深的领悟文章内容和体会人物的个性特点。增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养。; 1、圈点、勾画、批注结合，借助工具书、注释初步疏通文意，实现教学目标1。 2、诵读法，让学生有感情的朗读展示，（师生同读、个人单读、小组和读、全班齐读等） ，采用小组合作的方式相互发现问题，共同解决问题，这也是与教法3的结合。 3、用讨论法、探究法找出、归纳文中的人物特点及其表现手法。用小组交流，个人谈体会、谈独特观点、新观点的形式拓展，形成正确思想认识。这是与教法2“点拨”的结合。;; 检查预习 1、给下列加点的字注音。 祝兹（zī）侯 棘（jí）门 彀（góu） 弓弩（nǔ） 诏（zhào） 按辔（pèi）徐行 揖（yī） 胄 (zhóu) 轼 (shì) 曩(nǎng) 2、疏通疑难。 （1）解释句中的词语 文帝之后六年，匈奴大入边。 大：大规模，大举。 已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 锐：锋利，课文里是“使……锋利”的意思。 天子为动，改容式车，使人称谢。.改容：改变神情。 其将固可袭而虏也。虏：俘虏?? ; （2）一词多义 军——军细柳（驻军）　　 上自劳军（军队）　　 至霸上及棘门军（军营） 使——于是上乃使使节诏将军（派） （使臣） 为——以河内守亚夫为将军（作为） 　天子为动（被） 之——文帝之后六年（的 ） 已而之细柳军（到 ） 介胄之士不拜（的 ） 不闻天子之诏（的 ） 称善者久之（补充音节，不译 ） 乃——于是上乃使使持节诏将军（就 ） 亚夫乃传言开壁门（才）; 司马迁（前145或前135——？），字字长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。他的著作《史记》是我国第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。 鲁迅在《汉文学史纲要》里称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《细柳营》出自《史记·绛候周勃世家》。; 1、观看视频导入： 2、背景准备：汉文帝后元六年匈奴入侵，形势严峻。为了加强防卫，委派三位将军分别驻扎在离国都长安较近的三个地方：霸上、棘门、细柳。本文就是记录汉文帝到这三个地方劳军的过程。 通过这样的情境引导，学生能迅速进入课文情境中 ; 通过播放课文朗诵（MP3），让学生注意字音和语调、语气，初步感受《周亚夫军细柳》，理清文章结构。 听完后，可以让学生有感情的朗读展示，（师生同读、个人单读、小组和读）教师作诵读指导。 引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色这一环节是教法3和学法2的落实。 ;由学生四人小组共同合作，结合课文下注释和工具书自主疏通文意，口头翻译第二、三段课文。 在讨论探究中，学生轻松的掌握了文言知识。这既完成了教学目标1，也是对学法3的落实。 ; 点拨：（点拨时可参考以下问题） 结合课文内容，思考： 1、 “文帝之后六年，匈奴大入边”中“大”字在句中强调了怎样的意思？ ; 第一段里的两个分号一个冒号有什么作用？ ; 点拨：（点拨时可参考以下问题） 结合课文内容，思考： 2、劳军后文帝是怎样评价几位将军的？哪个词语可