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学科论文：初中数学 利用课本培养学生数学阅读能力 【摘要】数学新课程标准明确指岀，教师必须加强“指导学生认真阅读课 本”。阅读理解题是近儿年來中考的常见题型。因此，必须重视数学阅读能力的 培养。培养学生数学阅读能力的根本在丁落实数学课木的阅读。本文从激发学生 阅读数学课本的兴趣，使学生掌握阅读课木内容的方法，培养学生养成良好的阅 读习惯等方面谈了利用课本培养学生数学阅读能力。 【关键词】数学阅读课本能力 在新课程实施的今天，我们许多师生并没有很好地利用课本，教师在数学的 教学过程中，只注意算式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽视对数学课 本的阅读；学生认为阅读只是学习语文、英语的事。教师在课堂上深入浅出地讲 解，讲完Z后就让学生做练习或板演，然后进行课堂小结、布置作业。学生往往 缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎阅读数学课本是老师的事，自己只耍听懂 课，会解题就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔老师 布置了 “看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检查，丁是浮光掠影、 一冃十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不 出问题和口己的独到体会。因此，数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。 一、明确阅读数学课本的重耍性 创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未來具有头等重耍的意义，而阅 读是自学的重耍渠道，自学能力的核心是阅读能力。 阅读理解题是近儿年来中考的常见题型，它由两部分组成：一是阅读材料， 二是考查内容。这类试题折射出中考数学阅读理解题的一些特点：数学语言的符 号化、逻辑化以及严谨的演绎归纳，还时时地呈现出抽象的特点，它耍求考生在 短时间内读懂并理解一个陌生数学问题的情景，然后运用所学知识和已掌握的解 题技能灵活地进行解题，主要考查学生的阅读理解能力、分析推理能力、文字概 括能力、书面表达能力及应变能力和知识迁移能力，所以数学阅读有别于语言文 字类学科的阅读。 无论是屮考的耍求，还是终生学习的需耍，我们都必须重视数学阅读能力的培 养。 新数学课程标准已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课本”。美 国著名数学教育家贝尔就数学课本的作用及如何有效地使用数学课本曾作过较为 全而的论述，其屮重耍的一条就是耍把课本作为学生学习材料的来源，而不能仅 作为教师自己讲课材料的来源。课本是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生 心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写 的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。因此，培养学生阅读能 力的根本在丁落实数学课本的阅读。 二、 激发学生阅读数学课本的兴趣 美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不 应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此，在阅读初期，首 先要激发学生的阅读兴趣，复习与问题有关的知识，创设最佳情境，形成阅读预 期。问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对丁教师来说，是引发学 生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境（如意外的情境，不对应 情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等）激发学生的兴趣和求知欲，使 学生的理智和情绪处于启动状态。 例如：在教学“有理数的乘方”一课吋，创设这样的问题：“同学们，我愿 意在一个月内每天给你100元钱，但在这个月内，你必须第一天回扣给我1分钱; 第二天回扣给我2分钱；……即后一天回扣给我的钱数是前一天的2倍，有谁愿 意？ ”该问题引起了学生的极大兴趣，很多学生说愿意，他们还不知道乘方的意 义，写出给我的回扣应是1+2+4+……+229分，该和究竟有多大？学生跃跃欲试， 但无从下手，接着我让学生阅读“有理数的乘方” 一节。 三、 使学生掌握阅读课本内容的方法 数学课本内容不外乎概念、定理、公式以及例题、图表等。下面我分别讲述 理解上述内容的阅读方法。 1、概念的阅读 要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语 言的互译；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，乂能知道 其适用范围。 例如：阅读三角形的高这一定义：“从三角形的一个顶点向它的对边所在的直 线作垂线，顶点和垂足Z间的线段叫做三角形的高。”学生只读这句话是不够的。首先应利用学生生活中已有的对“高矮”的直观认识，让学生比较一副三角尺在 不同的情况下，哪一个更高。总结出比较三角尺“高矮”的一般方法：看“顶点” 的高低位置，底而的边在同一条水平线上。在此基础上，再思考： （1） 从“顶点”量到底边的“距离”其实就是我们已经学过的哪一个知识？ （2） 三角形的高的本质属性是什么？ （3） 三角形的“高”与“高线”有什么区别？ 紧接着，让学生指出三角形的“底”、“高”、“顶点”，并理解其三者是 一一对应的关系。然后再让