也谈阅读教学中“主体式教学模式”.docxVIP

也谈阅读教学中“主体式教学模式” 我在多年的教学中不断地探索与实践， 发现“主体式教学 模式”是阅读教学中的好模式， 这种模式有利于培养学生的主体 意识和创新意识，有利于提高课堂教学效率。具体操作方式如下： 一、明确目的 明确目的，有两个方面的意思：一是让学生明确学习目的；二是让学生明确每节课的课堂教学目的和目标。 明确目的，有利 于调动学生的主观能动性；有利于师生双方共同参与教学活动， 共同完成教学任务。 如何做到师生双方都目标明确呢？ 以学定教，是让师生明确教学目标的有效方法。 在学习课文 之前，让学生说说他从课文题目知道了什么，还想知道什么，然 后让学生带着问题读课文， 读后又让学生汇报知道了此什么， 还 想知道什么。如在学《捞铁牛》一课时，我先出示课题，让学生 说出他从课题知道了什么， 一学生说：“我知道课文是写事的文 章。”我又追问：“写什么事呢？” “写捞铁牛的事。” “你还 想知道什么呢？”学生争先恐后地说：“我想知道是谁捞铁 牛？” “为什么捞？”“怎么捞？”“捞的结果怎样？”在学 《西门豹》时，学生说：“我知道课文是写人的文章，写的是西 门豹。我想知道西门豹是一个什么样的人？写了他的什么事？是 怎样写的？为什么要写？”最后， 教师把学生提出的问题经过梳 理，板书在黑板的一侧， 它就成了师生双方在课堂上需要达到的 共同目标。 二、把握原则 在解决问题的过程中，把握“学为主体，教为主导，提高能 力为目的”的教学原则， 有利于发展学生个性， 发挥学生的主动 性，培养学生的创造精神。在上例中，由于学生想急于知道问题 的答案， 就充分调动学生的思维的主动性， 让他们带着问题读课 文，努力解决自己想知道的问题。在学生读课文的时候，为了使 汇报或复习时更加方便， 教师指导学生把自己知道的内容作上记 号，还可以在记号旁作上必要的批注。 遇到不能独立解决的问题， 画上问号或提出问题。 这样学生不但解决了前面的问题， 掌握了 读书的方法，还发现了新问题，为进一步学习课文奠定了基础。 在汇报读书情况时，充分调动中、差生的积极性，让中、差 生多表演，优、良学生来补充。为了增加学生们动口的机会，就 让学生同桌或小组互说。遇到有争论性的问题，就让学生讨论， 要尽量让学生们自己解决问题。 这时教师进行指导： 说出自己的 观点，说出自己的理由，用自己的观点去驳倒别人的观点。如在 给《科利亚的木匣》分段时，学生为“妈妈带着科利亚离开，四 年后，妈妈又带着他回来”的四、 五两自然段是分在“埋木匣” 中，还是归在“挖木匣”中发生争论。 一学生说： “1-3 自然段， 就已经把‘埋木匣说清楚了， 4、5 自然段是为‘挖木匣作 铺垫，应该归到‘挖木匣中。”学生们不仅知其然，还知其所 以然，提高了学生的分析、解决问题的能力。 第二、讲究方法 讲究课堂教学方法。 小学课本中的一篇篇课文，是编者根 据学生的年龄特点和年段特点编排的。 我们就要根据课文的特点 和学生的特点，采取灵活的教学手段，多样的教学方法，让一篇 篇的课文“活起来”，“趣起来”，才能很好地发展学生的语言， 培养学生学习语文的兴趣， 陶冶学生的情操。不同课文有不同的 特点，不同的课时也有不同的要求， 我们要根据年级段的训练重 点、单元训练重点和课文特点，以及课时的要求，采用有效的教 学方法，如在《曼谷的小象》的第二课时中，我让学生摹仿阿玲 指挥小象拉车、洗车的动作和小象拉车、洗车的动作，体会人物 的内心世界和小象聪明、乖巧、可爱的特点。在预习《会摇尾巴 的狼》，《陶罐和铁罐》时，让学生在初读课文的基础上分角色 朗读课文，让学生通过角色对比，初步体会角色特点。 有的课文预习课时还可以让学生利用教师精心设计的图表 来把握结构，理解内容。如《人民大会堂》、《颐和园》、《高 大的皂荚树》