数学《等差数列》教学设计.docVIP

数学《等差数列》教学设计 　　数学《等差数列》教学设计 　　课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果化为准。好的课件像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来； 　　好的课件又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面就由小编为大家带来数学《等差数列》教学设计，欢迎各位参考借鉴！ 　　数学《等差数列》教学设计篇一： 　　 　　【教学目标】 　　1.知识与技能 　　（1）理解等差数列的定义，会应用定义判断一个数列是否是等差数列： 　　（2）账务等差数列的通项公式及其推导过程： 　　（3）会应用等差数列通项公式解决简单问题。 　　2.过程与方法 　　在定义的理解和通项公式的推导、应用过程中，培养学生的观察、分析、归纳能力和严密的逻辑思维的能力，体验从特殊到一般，一般到特殊的认知规律，提高熟悉猜想和归纳的能力，渗透函数与方程的思想。 　　3.情感、态度与价值观 　　通过教师指导下学生的自主学习、相互交流和探索活动，培养学生主动探索、用于发现的求知精神，激发学生的学习兴趣，让学生感受到成功的喜悦。在解决问题的过程中，使学生养成细心观察、认真分析、善于总结的良好习惯。 　　【教学重点】 　　①等差数列的概念； 　　②等差数列的通项公式 　　【教学难点】 　　①理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义； 　　②等差数列的通项公式的推导过程. 　　【学情分析】 　　我所教学的学生是我校高一（7）班的学生（平行班学生），经过一年的高中数学学习，大部分学生知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，但也有一部分学生的基础较弱，学习数学的兴趣还不是很浓，所以我在授课时注重从具体的生活实例出发，注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展. 　　【设计思路】 　　1.教法 　　①启发引导法：这种方法有利于学生对知识进行主动建构； 　　有利于突出重点，突破难点； 　　有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性. 　　②分组讨论法：有利于学生进行交流，及时发现问题，解决问题，调动学生的积极性. 　　③讲练结合法：可以及时巩固所学内容，抓住重点，突破难点. 　　2.学法 　　引导学生首先从三个现实问题（数数问题、水库水位问题、储蓄问题）概括出数组特点并抽象出等差数列的概念； 　　接着就等差数列概念的特点，推导出等差数列的通项公式； 　　可以对各种能力的同学引导认识多元的推导思维方法. 　　【教学过程】 　　一：创设情境，引入新课 　　1.从0开始，将5的倍数按从小到大的顺序排列，得到的数列是什么? 　　2.水库管理人员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清库的办法清理水库中的杂鱼.如果一个水库的水位为18m，自然放水每天水位降低，最低降至5m.那么从开始放水算起，到可以进行清理工作的那天，水库每天的水位（单位：m）组成一个什么数列? 　　3.我国现行储蓄制度规定银行支付存款利息的方式为单利，即不把利息加入本息计算下一期的利息.按照单利计算本利和的公式是：本利和=本金×（1+利率×存期）.按活期存入10000元钱，年利率是%，那么按照单利，5年内各年末的本利和（单位：元）组成一个什么数列? 　　教师：以上三个问题中的数蕴涵着三列数. 　　学生： 　　1：0，5，10，15，20，25，…. 　　2：18，，13，，8， 　　3:10072，10144，10216，10288，10360. 　　（设置意图：从实例引入，实质是给出了等差数列的现实背景，目的是让学生感受到等差数列是现实生活中大量存在的数学模型.通过分析，由特殊到一般，激发学生学习探究知识的自主性，培养学生的归纳能力. 　　二：观察归纳，形成定义 　　①0，5，10，15，20，25，…. 　　②18，，13，，8， 　　③10072，10144，10216，10288，10360. 　　思考1上述数列有什么共同特点? 　　思考2根据上数列的共同特点，你能给出等差数列的一般定义吗? 　　思考3你能将上述的文字语言转换成数学符号语言吗? 　　教师：引导学生思考这三列数具有的共同特征，然后让学生抓住数列的特征，归纳得出等差数列概念. 　　学生：分组讨论，可能会有不同的答案：前数和后数的差符合一定规律； 　　这些数都是按照一定顺序排列的…只要合理教师就要给予肯定. 　　教师引导归纳出：等差数列的定义； 　　另外，教师引导学生从数学符号角度理解等差数列的定义. 　　（设计意图：通过对一定数量感性材料