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他们眼中的车 一、 创设适宜的环境培养幼儿记录表征的兴趣和意识 在本学期的“汽车”主题博物馆中， 我们通过孩子们自主收 集、自主记录的方式来选择自己喜欢的的车子来班展示， 在选择 自己感兴趣的爱车来班的同时， 孩子们也通过亲子记录的方式对 自己车子的外观、性能、功用有了更深的了解。而经过精选过的 汽车是孩子们可以保持长期兴趣的基础。 我们发现汽车成为了孩 子们主动观察、主动探索的焦点。 二、 帮助幼儿与物体及材料充分互动，丰富科学知识经验 教师需要有目的、有计划地组织和启发幼儿对周围环境中的 事物和现象进行感知、观察和操作，获得具体的印象，从而更为 直观、生动地认识事物及现象。 在引导幼儿对物体及材料进行观 察的过程中，教师应帮助幼儿调动其多种感觉器官， 建立多通道 联系，尽可能获得全面的信息，以此来更加完整地认识事物。在 感知、观察的同时，还应鼓励幼儿积极地与物体及材料进行互动， 在操作互动过程中获得最直接的科学经验。 在汽车博物馆系列活动开展过程中，我们通过谈话活动介绍 自己带来的车、自己制作的车，利用亲子互动的方式来创意制作 小汽车、通过集体活动来创意表现汽车。 利用多材料来进行对汽 车进行表现与表征，通过各通道的联系建对汽车的初步认知。 三、 创造思维交锋的平台，引发幼儿与他人的分享交流 幼儿进行“记录与表征”的目的是为了更好地表达表现和 分享交流，不是为了记录而记录，为了表征而表征，反之，幼儿 与同伴及成人的交流讨论同时促进其“记录与表征”能力的提 高，这也就是强调了记录与表征的分享性。 在幼儿结束记录表征 活动后，教师应引导幼儿对记录表征的内容、 过程及结果进行相 互之间的交流和分享，给予幼儿充分的描述和讨论的机会， 鼓励 幼儿敢于将自己的记录表征作品积极呈现。 通过语言的阐述和具 体作品的呈现，帮助幼儿表达自己对科学事物及现象的发现、 认 识和理解。幼儿表达表现的舞台也是思维争锋的平台。 在引导幼儿积极表达表现的同时， 我们还需让幼儿学会倾听 他人记录表征的内容和结果， 理解其他幼儿的记录表征符号， 借 鉴他人好的记录表征方法， 提高自身记录表征的能力。 在表达和 倾听的过程中，幼儿不同的思维得到了展现， 水平的差异便是幼 儿学习的空间，在这个空间里接受来自不同思维的冲击， 形成了 交锋的平台。 四、适当的干预和介入，引导幼儿伴随探索过程展开记录与 表征 “记录与表征”的过程也是幼儿与教师之间师幼互动的过 程，教师的适当干预和介入直接影响着幼儿记录表征活动的完 成。幼儿记录表征的科学经验往往是比较零散的， 缺乏系统性的， 当幼儿在表达自己的认识和发现时， 教师需要对每一位幼儿所呈 现出的知识经验进行及时的梳理总结，帮助幼儿进行概括和提 升，为科学概念的形成和把握打下一定的基础 及时、准确的梳理总结需要教师具备有效提问和科学概括的 能力。除了及时的梳理总结外， 当幼儿在记录表征过程中出现错 误时，教师也需要及时地指出，以帮助幼？夯竦每蒲A(19)既返闹？ 识经验，以建构正确的科学概念。 教师需要有意识地将“记录与表征”渗透到幼儿的探究性 学习过程中去。 在幼儿的探索过程中， 引导幼儿了解什么时候需 要进行仔细的观察， 什么时候需要记录， 需要记录下哪些内容等 具体的要求，以帮助幼儿在最关键、最重要的环节进行记录，不 是盲目地为了记录而记录。