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你应该像科学家一样思考 从一道错题中提升学生认知能力的研究 启东市南苑中学 李卫星 在古代汉语中， 错和误是两个概念， 分别代表了主观和客观所造成的认知偏差， 现代汉 语已将错误合一， 表示认知与实情的偏差。 从心理学和哲学的角度来说， 思维是人脑对客观 现实的概括和间接的反映， 反映事物本质及内部规律性。 恩格斯曾经说过， 思维是地球上最 美丽的花朵。人类的思维创造伟大的技术，使人类与动物区别，带领人类认识了宇宙。 19 世纪， 心理学有了巨大的发展， 不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程。 赫尔巴特是 第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。 早在 1806 年，他就的 《普通教育学》 一书企图用心理学的观点来阐述教育的一些问题，特别是教学的理论问题。 1835 年，他的 《教育学讲授纲要》 对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发挥。 赫尔巴特将心理 学与教育相结合的尝试， 对教育过程中思维的研究起了较大的推动作用。 赫尔巴特是教育心 理学最早的研究者， 事实证明他的研究是十分有用的， 对后人影响深远。 当今教育界提倡素 质教育，培养学生的科学思维方式， 根据这种理念，笔者在课堂上引入思维理论， 将理论和 实际教学相结合。哲学家马赫多次强调， 理论是暂定的、 不完善的尝试，其结果依然是成问 题的， 需要用研究和经验来修正或矫正； 任何观察都已受到理论的影响。也就是说，我们所 认为理所当然的东西， 并不一定是正确的， 我们要思考的是， 在一定范围内我们所认为的就 是正确的。 这就必须从学生的思维方式的谬误开始入手， 教会学生如何认知自己的错误， 才 能引导学生避免错误。 任何错误的背后都揭示着思维过程存在的问题， 如果我们能抓住这些 问题像科学家一样去思考，并加以引导和更正，那么就能提升学生的认知能力和思维能力。 1 原题熟悉 15 71 8 计算 16 的值 2 原题分析 这本是一道很平常的计算题。 学生从小学时就学过带分数， 四则运算， 乘法结合律分配 率等知识， 单一的对这几种知识考查，大多数学生都能顺利给出答案。 从初中开始，引入了 负数的概念， 负数的概念并非十分抽象。 但是在刚接触负数的阶段， 将这个概念和以往的概 念结合，就形成了这样一个结果。即学生的思维开始混乱。皮亚杰认为，这涉及两个方面的 不足，即“同化”和“顺应” ，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改 变。学生既没有在知识的上面得到真正的积累， 而只是搭建了并不十分稳定的新楼层， 也没 有对楼层内部按照已有的结构进行修缮， 使之和已有的楼层成为整体， 这样新建楼层就显得 突兀而不稳固。因此，在初二学生看来属于“极其简单”的计算题，在初一学生那里，却可 以出现各种认知问题。 3 学生认知过程的理论解释 学生的思维存在的优势和劣势， 并不是从学生的最终答案中看出的，而是从学生解决问 题的过程中看出的。不同的谬误，预示着不同的问题。建构