浅论高职学生的职业责任感教育.docVIP

- PAGE 2 - 浅论高职学生的职业责任感教育 陈 曦 （昆明冶金专科学校 云南 昆明 650031） 提要：高度的职业责任感是职业道德行为的源泉，职业责任感教育是高职学生职业道德教育的重要组成部分。使学生明确职业的价值乃至人生的价值，只有在自觉履行职业责任中才能体现，是高校德育教师的责任。 关键词：职业道德、职业责任感 职业道德，是从事一定职业的人们所应遵循的行为规范及必备的道德品质。高等职业教育具有鲜明的职业性特征，专业设置与社会工作岗位相对应，教育的职业指向十分明确，高职学生毕业后能否胜任工作岗位的要求和发挥应有的作用，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心。对高职学生进行社会主义职业道德基本知识教育，树立正确的职业观，培养良好的职业素质，是高职学生品德教育的重要内容。 1 职业责任感教育是职业道德教育的核心 高职学生职业道德教育的内容包括：培养敬业精神、增强服务观念、强化规则意识、树立精业思想、倡导诚实守信、积极奉献、服务社会，而贯穿其中最主要的是职业责任感教育。 在劳动者的职业生活中，职业责任是一种普遍存在的道德关系和道德要求。职业，是人们由于特定的社会分工而形成、具有专门业务和特定职责的社会活动。每个从业就职者的岗位，都是个人在社会分工中得到和扮演的一个公共角色。所以，职业道德是一种高度社会化的角色道德。从事一种职业就意味着必须承担一定的社会责任，即职责。职责是与人的职业角色相联系，而不同于人生其他角色的责任。不同的职业有其特定的职业道德，如做官有“官德”、治学有“学德”、执教有“教德”、行医有“医德”、从艺有“艺德”、经商有“商德”，这是职业道德的行业性。但是，不管从事哪一种职业，从业人员都必须具有职业责任感。职业责任可以从劳动者之间的个人关系中发生，也可以从劳动者对企业、对用户、对群众、对国家等关系中发生。每一个劳动者都负有对企业、对人民、对社会、国家的义务，即负有一定的职业责任。职业责任体现在，劳动者负有发挥本职业和岗位的职能、完成岗位任务的责任；负有遵守职业规则、程序，承担职权范围内社会后果的责任；负有实现和保持本岗位、本职业与其他职业有序合作的责任等等。职业责任是不同行业职业道德的共性特征。 职业责任感是职业道德的核心。从业者在做出某种行为之前，职业责任感会驱动其在职业道德行为和不道德行为之间做出抉择；在职业行为进行过程中，从业者的职业责任感能够对其自身符合职业道德要求的情感、意志和信念予以坚持和激励，对不符合职业道德要求的情感、欲念、或冲动予以克服；在职业行为之后，从业者的职业责任感，会对自己的行为后果和影响做出自我评价，对履行了职业义务的良好后果和影响，从业者会感到满足和欣慰，对没有履行职业义务的不良后果和影响，从业者会感到内疚、惭愧和悔恨。可以说，职业责任感是职业道德行为的内在驱动力；职业责任感是职业道德行为的良心“监督员”；职业责任感是职业道德行为自我评判的“法官”。 罗国杰说“对于一个人来说，他的高度责任感，是他高尚人格的一个重要内容，对于一个国家来说，国民素质中的高度责任意识，必然是这个国家国格的重要方面，提高我们的国格，就要提高全民的责任观念。” “对所承担的义务认真履行的程度，对所应尽的责任的认真态度，往往是判断这个国家或民族的素质高低的重要依据。”一个有职业责任感的人，会在社会生活中努力将自己的知识水平和职业能力发挥到极致；一个有职业责任感的人，在职业活动中，会报着热情参与的态度，积极关注现实中的不合理现象，并给予改造和创新。所以，高职院校在对不同专业的高职学生进行职业道德教育时，首先应该从职业责任感教育入手。 2 思想品德修养课是对学生进行职业责任感教育的主渠道 高职学生的职业道德责任感教育，应该多方位、多渠道进行。可以以学生实习、实训为阵地，在专业课教师配合下，让学生在专业实践中感知职业荣誉和职业责任感；可以发挥团组织和学生社团活动的作用，让学生在各种社会实践和活动中体会职业责任感；而“两课”中的思想品德修养课，则主要从人生理论的高度，增强学生对职业责任的理性认识，是培养学生职业责任感的主渠道。 思想品德修养课中，培养学生的职业责任感，应着重从以下几方面入手： 2.1 提高学生承担职业责任的理性自觉。 引导学生运用马克思主义唯物史观，科学认识人的本质和人与社会的关系，培养学生的职业责任意识和承担职业责任的理性自觉。 马克思、恩格斯指出：“作为现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的，这个任务是由于你的需要及其现存世界的联系而产生的。”作为现实的人，每个人都有自己人生的各种需要，这些需要，只有通过从事某种社会职业，与客观世界进行物质交换，才能获得满足；这些需要，只有通过从事某种社会职业，在人与人之间的