切线长定理的证明及其运用.docVIP

《切线长定理》教学设计 1、 教材分析 重点、难点分析 重点：切线长定理及其应用.因切线长定理再次体现了圆的轴对称性，它为 证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系等提供了理论依据，它屈于工具知识, 经常应用，因此它是本节的重点. 难点：与切线长定理有关的证明和计算问题.不仅应用切线长定理，还用到 方程的知识，是代数与儿何的综合题，学生往往不能很好的把知识连贯起来. 2、 教法］ 本节内容需要一个课时. （1） 在教学中，组织学生自主观察、猜想、证明，并深刻剖析切线长定理 的基本图形；对重要的结论及时总结； （2） 在教学中，以“观察一一猜想一一证明一一剖析一一应用一一归纳” 为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式教学. 教学目标 理解切线长的概念，掌握切线长定理； 通过对例题的分析，培养学牛分析总结问题的习惯，提高学牛综合运用 知识解题的能力，培养数形结合的思想. 通过对定理的猜想和证明，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极 性，树立科学的学习态度. 教学重点： 切线长定理是教学重点 教学难点： 切线长定理的灵活运用是教学难点 教学过程设计： （-）观察、猜想、证明，形成定理 1、切线长的概念. 如图，P是OO外一点，PA, PB是。0的两条切线，我们把线段PA, PB 叫做点P到OO的切线长. 引导学生理解：切线和切线长是两个不同的概念，切线是直线，不能度量; 切线长是线段的长，这条线段的两个端点分别是圆外一点和切点，可以度量. 2、 观察 利用PPT来展示P的位置的变化，观察图形的特征和各量之间的关系. 3、 猜想 引导学生直观判断，猜想图中PA是否等于PB. PA=PB? 4、证明猜想，形成定理. 猜想是否正确。需要证明. 组织学牛分析证明方法.关键是作出辅助线OA, 0B, 要证明PA = PB? 想一想：根据图形，你还可以得到什么结论？ ZOPA=ZOPB（如图），连接 AB,有 AD=BD 等. 切线长定理：从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等，圆心和这 点的连线平分两条切线的夹角. 5、归纳： 把前面所学的切线的5条性质耳切线长定理一起归纳切线的性质 6、切线长定理的基本图形研究（小组合作交流） 如图，PA, PB是OO的两条切线，A, B为切点.直线OP交（DO于点D, E,交AB于C 要求：就你所知晓的几何知识，写出你认为正确 的结论，小组交流，看哪个小组的结论最多，用最简 短的话语证明你的结论是正确的。 说明：对基本图形的深刻研究和认识是在学习几 何中关键，它是灵活应用知识的基础. （二）应用、归纳、反思 长。例1、已知：如图,PA、PB是（DO的切线，切点分别是A、B, Q为AB±一点, 过Q点作OO的切线，交PA、PB于E、F点，己知PA=12CM,求APEF的周 长。 分析：从切线长定理着手，引导三角形周长的求法。直接运用。 学生组织解题过程，在草稿纸上完成。 反思：教师引导学生分析过程，激发学生的学习兴趣，培养学生善于观察图 形，从中找出相应知识点，从而实现新旧知识衔接的能力. 切线，A、B、C、D为切点。 切线，A、B、C、D为切点。 分析：从切线长定理的结论着手，引导辅助线的作法求证：AOBD 分析：从切线长定理的结论着手，引导辅助线的作法 进而解决问题。 反思：在木题的解法中，同学们可以看出，通过不同的分析思路和观察的角 度可以明显地得到不同的解法，而且其繁简程度一目了然。然而由于本题综合性 较强，学生在学习的过程中被动接受的可能性大，在今后的练习设计中要更加注 重难度的梯度和适当的铺垫。 2.课堂训练： A练习1、如图，PA、PB是?0的两条切线，切点分别为点A、B,若直径AC二12, A ZP二60o,求弦AB的长. 练习2、如图：00是以正方形ABCD —边BC为直径的圆，过A作AF与00 相切于点E,交CD于F,若AB二4,求S/adf （三） 小结 1、 提出问题学生归纳 （1） 这节课学习的具体内容； （2） 学习用的数学思想方法； （3） 应注意哪些概念之间的区别？ 2、 归纳基本图形的结论 3、 学习了用代数方法解决儿何问题的思想方法. （四） 布置作业 教学反思: 在整节课中对本课的重点学习内容能组织学生自主观察、猜想、证明，并深 刻剖析切线长定理的基本图形；对重要的结论及时总结。尤其是切线长定理的基 本图形研究环节学牛能充分利用已有的知识和新授内容结合，把切线长定理和圆 的对称性紧密接合，体现了木节课知识点的工具性。在例题的选择中注重了角度 计算，长度计算和在具体情境中能准确地找出并运用切线长定理来分析问题，解 决问题。 在提高题的选择上，我的本意是能在平时教学中让学生接触中考题型，提供 一题多解的证明思路，激发学生的学习兴趣，但从学牛的接受程度来看，显