高等教育普及化背景下基础课教学改革对策研究.docVIP

高等教育普及化背景下基础课教学改革对策研究 王惠川，李云乐，徐晓洁 北京农学院，北京 102206 摘要依据马 丁·特罗理论分析、 论证了我国和北京高等教育普及化时间节点， 认为除北京、上海、 广东等少数地区外，中国仍基本处于大众化高等教育阶段；根据普及化高等教育的特点首次提出了农业高等教育基础课 教学改革对策，经 5 年实施，取得初步成效。 关键词高等教育； 普及化；基础课；对策研究 作者简介王惠川 1956- ，硕士，副 教授，北京农学院基础教学部主任。 导言 早在 1973 年， 美国当代著名教育社会学家马丁·特罗， 加利福尼亚大学伯克利分校公共政策研究生院教授就提出了高等教育发展的三阶段理论——— 精英阶段、大众阶段和普及化阶段 [1] 。 具体讲就是以适龄人口 18~22 岁青年接受高等教育的比率毛入学率为阶段划分的衡量标准， 将高等教育的发展过程分为三个阶段 15 以下为精英教育阶段； 15~50为大众教育阶段； 50 以上为普及化教育阶段。 此后的 40 余年来，全世界的教育学家们对此理论不断创新和发展， 各个国家以 此为基础提出了自己的发展理念和规划。 基于马丁·特罗理论， 高等教育的发展阶段和经济发展密切相关， 改革开放以前和改革开放 初期经济总量较小， 高等教育处于精英阶段； 改革开放取得经济迅速增长的 1999 年全国基本实现了大众化高等教育； 2003 年后经济优先发展的北京市、上海市和广东省优先步入了普及化高等教育阶段。 诚然，作为发展中的特色社会主义国家， 我国有自己特色的教育理念和教育构架，不可能完全接受马丁·特罗理论的全部内涵， 如入学态 度、高等教育功能、院校行政管理形式等就有明显的差异 [2] 。 我 国的多名教育学家和学者对我国的高等教育发展阶段区分、 不同阶段 的教育构架、教育考核和评估等做了研究 [3][4][5][6] 。 北京 作为全国的文化中心， 北京优先步入了普及化高等教育的快轨道， 北 京大学的鲍威在 2010 年撰文探讨了普及化阶段首都高等教育的人才 培养与学生发展，杨延青在 2009 年对普及化阶段首都高校的学业表 现、能力发展、高等教育质量观等进行了研究 [2][4] 。 根据马 丁·特罗理论推算， 中国乃至北京的普及化高等教育节点时间和大家 公认的 2003 年有一定出入 马丁·特罗理论中的毛入学率不等 同于我国的高考录取率， 毛入学率指适龄人口的高考录取率， 而我国 的录取率指参加高考人口的录取率。 通过对此分析，北京的高 考录取率折算成马丁·特罗理论的毛入学率平均要减去 12，依此推 算，北京的普及化高等教育节点时间应为 2002 年而非大家公认的 2003 年。 全国经济发展的不均衡性决定了接受高等教育和高中 教育的不均衡性，毛入学率要远低于高考入学率。 1999 年全国 高考录取率达到 56，但毛入学率仅为 868，2002 年高考录取率 63， 毛入学率 1576 大众化高等教育， 2014 年毛入学率达到最高的 4560， 也就是说截止至 2014 年我国并未达到马丁·特罗理论的普及化高等 教育水平——— 50。 一、问题的提出 1 北京优先实现了普 及化高等教育，但缺乏国家层面的具体指导，需要独立创新。 2 北京高校 80 余所，各级、各类高校并存，普及化对各级、各类高校 影响不一，故北京也不可能在具体指导上一刀切。 应该说普及 化对 985、211 高校影响不大，对民办、三本、二本高校影响很大或 较大。 3 北京农学院作为二本的农科高校，其生源质量受普及 化影响很大， 2002 年以来，北京农学院北京生源的综合学习能力在 适龄人口中排名 50~54。 4 为适应普及化的现实， 北京农学院基 础课数学、物理、化学、英语也做了系列改革，提出了普及化高等教 育背景下基础课改革的对策并取得一定成效。 目前尚未查到在 普及化高等教育背景下基础课改革的相关报道。 二、高等教育 普及化背景下北京农学院基础课教学改革的对策 1 制定对策的 背景。 1 普及化高等教育背景下的基础课改革缺乏政策引导。 精英传统教育的管理体系、教育理念、师资队伍、教学方法、考核 机制、分配机制等根深蒂固。 3 基础课改革涉及学生的培养方 向、目标和质量， 可以以试点的形式先行，但必须得到学校的支持和 有关部门的配合。 4 学生的自主学习能力普遍下降。 2 制 定对策的指导思想。 1 落实基础课服务、服从农科专业需要的 学科发展定位。 2 树立普及化高等教育背景下的基础课教育理 念。3 制定普及化高等教育背景下的管理、教学方法、考核和 奖惩机制。 4 改革的关键是实现教师的教育观念转变，即把精 英教育出身的教师的精英教育观念转变为普及化高等教育背景下的 普及化教育观念。