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用专题式合作备课培育教师学习共同体 备课内涵丰富， 从教材理解到目标确定， 从重点选择到难 点捕捉，从教学准备到教学过程 如果每个教学内容的合作备 课都想穷尽上述内容，势必蜻蜓点水，浮光掠影，既难提高合作 备课效率， 也难促进教师学习共同体的构建。 围绕一个教学专题 进行研讨的专题式合作备课，让这一矛盾的解决成为可能。 一、专题的确定是专题式合作备课的前提 在选择合作备课的专题时，要重点把握以下四个要素。 1．导向。学校须根据本校教学实际，确定研究重点，明确 研究思路， 对合作备课进行教学理念的引领和专题设计方法的引 导。各学科则根据学科特点确定本学科、 本年级教学研究的思路， 并以此作为确定备课专题的重要依据。 2．拓展。在实施专题式合作备课时，要保证备课专题能体 现学科特点、突出教学重点、突破教学难点、拓展专题选择的空 间。可以根据学科特点确定专题，以凸显学科特点，体现学科本 质；也可以根据学科共性确定专题， 一学期安排一两次多学科融 合的合作备课，让不同学科的教师围绕相同专题进行研讨。 3．提炼。在学期初，备课组长要引导教师根据学科特点， 结合教学实际，参与选择全学期备课专题，让他们说困惑、提建 议、谈希望。组长则综合大家的意见，结合学校教研思路和本组 教学实际，提炼备课专题，制订备课计划。 4．优化。如果某一专题涉及内容较多，可将这一大专题进 行细化，以保证与专题相关的问题能得到全面、深入的探究，防 止攻其一点、不及其余。如果专题涉及内容较少，还可以通过归 类合并，使相关、相似、相近的专题合并成一个大的专题，使每 个专题都有丰富的内涵和探究的空间。 二、个体研究是专题式合作备课的基础 合作备课只有基于个体研究， 才能最大限度地发挥合作的功 能。这是因为，集中备课时间有限，而专题涉及的问题较多，如 果待集中时再引入正题，相关专题的探究却难到位。 1．组长的准备。在集中备课前，组长要围绕专题确定好与 专题相关的教材内容和补充教材， 约请有关教师准备好与专题相 关的备课案例。 补充的教材和备课的案例， 要提前下发到教师手 中，引导教师围绕备课专题，结合教材和备课案例认真思考，并 做好书面准备。 2．个体的研究。要保证备课中的合作，各任课教师须依据 组长的提示， 理论联系实践地对备课专题进行深度思考。 在这一 过程中，既要有理性的思考，又要有操作性意见；既要有独立的 见解，还要有个人的疑问。 三、智慧的碰撞是专题式合作备课的核心 衡量合作备课的成效， 既要看预设的达成， 还要看现场的生 成；既要看预设问题的解决，还要看生成问题的突破。为此，须 切实重视合作备课的引导，让智慧碰撞成为专题合作备课的核 心。 1．各抒己见。由于每个教师都围绕专题进行了准备，因此， 在集中备课伊始就要围绕专题，让大家畅所欲言，各抒己见。 2．引发争辩。在充分交流的同时，组长要善于捕捉矛盾， 发现讨论话题，引导现场争辩。在合作备课的争辩中，作为争辩 主体的教师要充分表述自己的观念。 在争辩中， 组长还需见机行 事，一旦认识归于统一，要及时梳理。如暂时难有结论，以后可 继续讨论； 如研讨分歧明显， 则允许保留意见； 如自身难以解决， 或查阅相关的资料，或寻求专家的指导。 3．形成共识。在互相争辩的基础上，既要给教师理性的导 向，还要给他们实践的指导。 要在理论与实践的结合上形成共识， 理清具体的落实措施，让大家知道该怎样做，为什么要这样做， 做到教学一课，研究一组；教学一篇，涉及一类。 四、成果的整合是专题式合作备课的升华 专题式合作备课中的一些结论， 需要课堂的验证； 合作备课 中的操作设计，需要实践的检验。因此，在后一次备课前，要对 前一次备课的落实情况进行回顾，总结成绩、享受成功，发现不 足、寻求对策，从而寻求专题之间的联系与沟通，促进专题备课 向教学成果转化。