“小学数学教学法”课程中合作学习习模式的探究.docVIP

第 PAGE 页 “小学数学教学法”课程中合作学习模式剖析 　　[基金项目]本文系宁夏高等学校科学技术研究项目“小学职前教师教育中合作学习模式构建与实践研究”阶段性研究成果。（项目编号：2019-336-142） 　　“小学数学教学法”课程是宁夏民族职业技术学院（以下简称我院）教育系高职初等教育专业一门重要专业技能课，既有很强理论性，又具有很强实践性与应用性，通过本课程学习使学生掌握小学数学基础知识与基本技能；明确小学数学教学目、任务与基本规律；熟悉小学数学课程标准与教材体系；掌握小学数学教学原则与教学方法；能正确地剖析研究小学数学教材，合理设计教学方案；学会科学学习评价方法等，使初等教学专业学生初步具备小学数学教师所必需基本素质与实际工作能力，为教育实习与毕业后从事小学数学教学工作以及教学研究奠定必要基础。为了在我院初等教育专业中培养优秀小学数学教师，我们密切关注基础教育课程改革发展，使小学职前教师培养工作与小学基础教育改革发展在课程建设中有效衔接。 　　一、合作学习理论及其对教育意义 　　1.合作学习含义。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国一种有效教学组织形式与学习方式。美国合作学习研究重要代表人物――约翰?霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组成绩获取奖励认可课堂教学技术。①国内学者王坦研究员认为：“真正合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据一种教学活动与策略体系。”②虽然上面定义在表述上各不相同，但都表达出一个共同观点，即合作学习一定是学生们在一起学习，不仅为自己学习负责，也要为他人学习负责，成功只有在小组所有成员都学会所教目标时才能获得。合作学习关注教学过程中师师互动、师生互动、生生互动，并以生生互动合作为教学活动主要取向，学生之间互动合作为其共同特征。由于合作学习可以大面积提高学生学业成绩，满足学生心理需要、促进学生情感发展，很快受到了世界各国普遍关注，成为目前许多国家采用一种主流教学理论与教学策略。 　　2.合作学习理论运用。《国务院关于基础教育改革与发展决定》指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。九年义务教育《数学课程标准》中强调指出：“除接受学习外，动手实践、自主剖析与合作交流同样是学生学习数学重要方式。”③由于儿童数学学习过程不应仅仅是一个个体内部建构过程，还更应是一个与他人合作与分享过程。④因此，初等教育专业学生更需要体验合作学习，了解合作学习。不会合作学习，将无法在小学数学教学工作中有效指导与帮助小学生开展合作学习，也难以适应基础教育课程改革对小学教师高素质专业化要求。 　　二、合作学习在“小学数学教学法”中运用 　　“小学数学教学法”课程以小学数学理论知识学习，教学技能培养，教学专题研究为主要学习内容，是一门理论联系实践专业课程。学生在一二年级时主要是进行基础课程学习，已经对教师职业建立了感性认识，但是缺乏实践操作能力。鉴于此，基于合作学习理论，以“培养小学数学教学技能”为目，剖析小组合作学习模式具有重要现实意义。实施小组合作学习将会丰富课堂教学模式，实现课堂教学方法多样化，同时，借助合作学习方法，给学生提供了自主剖析与合作交流机会，让学生亲身经历教学各个环节，帮助学生学会学习，加强小学数学教学技能训练，提高理论联系实践能力，激发创造潜能，进行学生与教师角色自如转换，对小学职前数学教师培养产生积极影响。 　　对“小学数学教学”而言，合作学习模式分为三个构件：基于理论知识学习合作学习模式；基于教学技能掌握学习合作学习模式；基于教学专题研究合作学习模式。合作学习主要体现在：每班按能力不同将学生分成8组，每组5～6人，合作学习小组用数学术语为自己小组命名，他们在课堂内外要一起共同学习，共同完成学习任务，以小组为单位交一份作业，依小组成绩来确定每个人平时成绩。 　　1.基于理论知识学习合作学习模式。（1）指导思想：以“知识理解与正确表述并重”为教学目标小学数学知识理论部分学习，基于合作学习理论，将小学数学理论知识、正确表述并讲解理论知识融为一体进行教学，旨在使学生理解小学数学概念、性质、运算法则等，学会用小学生能够理解方式去正确表述知识，学会讲解知识技巧、提高理解问题与剖析解决问题能力，为后面学习教学技能打下良好基础。例如，对于复合应用题解题思路教学，分数与小数教学等内容都可以采用此模式。（2）步骤：模式基于合作学习理论，分四个步骤：第一步，留给一定时间供学生自主预习，独立思考，找出需要解决问题。这样可以培养学生自主学习能力、提出问题能力，也是学生获得知识重要途径。第二步，把本节课学习任务分成若