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生活是识字教学的大课堂 “注?提”实验教材对小学一年级识字教学提出了“多认 少写”的要求， 其目的就是为了让学生尽快尽早尽可能多地认识 汉字，迅速扫除读写障碍，以便及时进入阅读和写作。如何让学 生轻松愉快地学习这么多汉字是摆在我们教师面前的任务， 但仅 凭借课堂内的教学是远远不够的， 我们必须树立大语文观， 必须 充分利用丰富的生活资源， 激发学生的识字愿望， 引导学生在生 活中轻松识字。 在环境中识字。 一年级的学生具有好奇心强的特点， 他们 看到周围的事物总爱问个为什么，对学习充满了好奇感和新鲜 感。开学初，我充分利用教室中的物品作为识字的资源，在教室 中几乎所有的物品上都贴上对应的生字卡片。 如：“黑板”、“课 桌”、“粉笔”、“讲台”、“窗台”、“饮水机”等。学生一 进教室会不由自主地看这些生字卡片，教师再有意地指导读卡 片，这样把识字教学和具体的环境联系起来。同时，我还把这种 识字活动延伸到校园里， 借助校园丰富的文化建设， 让学生通过 小组合作、请教他人等多种途径参与实践。学校中的各种标语、 标牌，为学生提供了广阔的识字空间，学生由此认识了“教导 处”、“校长室”、“水房”、“安全出口”等词语。半个月下 来，学生不但熟悉了环境， 更在一种轻松的氛围中享受着识字的 快乐。 在姓名中识字。 一年级新生在入学两周左右已经能互相叫 出对方的名字，却很少认识这些同学姓名中的汉字。于是，一开 学我就指导学生制作自己的名片， 分发给学生， 学生又认识了许 多汉字。 为了巩固识字成果， 我每天安排两名学生把自己的名字 写在黑板上，教大家认识，这样全班 50 多位学生的姓名 100多 个汉字被学生熟记在心，识字的难度大大降低。 在课外阅读中识字。阅读是巩固识字最好的方法。“注 ? 提”实验教材安排了学一篇带多篇的阅读，书中的每篇文章短 小、文质兼美，学生每背会一篇，我就在他的书上贴一个笑脸， 学生的积极性空前高涨，每天都会主动把会背的课文背给我听。 一学期下来，许多学生都能背诵语文书和阅读资源中的所有文 章，既识了字又培养了语感。 构建自主识字的平台。 学生的识字兴趣能否长久地坚持下 去，需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生有机会 展示课外识字的成果。 一是建立学生课外识字档案。 将学生在课 外识的字贴在各种形状的卡片上， 张贴在墙上， 学生记住后再更 换一些新字， 学生都踊跃地参与。 二是引导学生把识字穿插在读 书看报中。有时我给学生讲故事，每次识记 2－5 个生字；有时 是学生自己读注音故事， 把新认识的字写到黑板上， 记住后再换 掉。久而久之，学生的识字量大大增加。 总之，学生在日常生活中会接触到很多汉字。 以生活为课题， 走开放识字之路， 充分利用一切生活资源， 既可以让学生享受识 字带来的乐趣，又可以让学生养成良好的识字习惯。