追求“意料”及“意外”的生成.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE10 精品文档 PAGE 如果对您有帮助！感谢评论与分享 追求“意料”与“意外”的生成 导读：本文追求“意料”与“意外”的生成，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 内容摘要: 摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成,是新课程理念下品德教学活动追求的目标。然而,当我们静观那些课堂实况时,却仍会发 现老师无意间回避着“课堂生成”,放弃许多“现场资源”的利用时机,使整个课堂教学成了一潭没有涟漪的死水。那么,如何才能有效应 对学生在课堂中出现的生成性资源,让品德教学活动充满丰富、精彩的“课堂生成”。本文就此展开一些研究。 新课程理念下的课堂教学是师生认知、情感和体验互动交流、 彼此相长的动态过程,摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成,更是品德教学活动追求的目标。于是越来越多的老师认识到“生成”的 重要性,纷纷希望在教学过程中,拥有丰富多彩的“课堂生成”,并不断努力实践着。然而,当我们静观那些课堂实 况时,却仍会发现老师无意间回避着“课堂 生成” ,放弃许多“现场资源”的利用时机。看似开放、探究的课堂 背后,骨子里仍然是围绕着教师心中周密的预案转。究其原因 ,主要在 于“生成”强调的是动态发展 ,这无疑增加课堂掌控的难度。许多老 师在直面“生成资源”时 ,感到“心有余而力不足” ,敷衍了之。觉得 多一事不如少一事,与其“花样百出” ,还不如平平稳稳展开自己那精 如果对您有帮助！感谢评论与分享 致的预案。殊不如,由此便也封闭了教学过程 ,阻断了“课堂生成”的 渠道,使整个课堂成了一潭死水。那么 ,如何才能有效应对学生在课堂 中出现的生成性资源 ,让品德教学活动充满丰富、精彩的“课堂生 成”。本文就此展开一些研究。 “课堂生成”是指在品德教学中 ,即时生发的具有探究价值的 现场资源。她包括“意料生成”和“意外生成” ,两者彼此交叉呈现 在我们的品德课堂中。为师者要借助精简的预设、开放的空间 ,催生 “意料生成” ;并依赖灵活的教学机智,邂逅“意外生成” ,共同演绎 丰富精彩的品德课堂教学。 预约丰富的“意料生成” 新课程呼唤生成的课堂,但这并不表示可以摈弃“预设”。如果 教师缺乏对教材内容的精心解读,只是一味强调“生成”,结果只能造成脚踏西瓜皮,滑到哪儿算哪。这显然不是我们所追求的生成。“凡 事预则立,不预则废”,预设和生成不是水火不容,而应该是水乳相融、和谐共生。只有在课前进行精心、科学的预设,才能在课堂教学中,催生、预约丰富的“意料生成”。 (一)设计“精简”的流程 传统的教学设计,讲求周全、精密,每个细节都应预想到位,整个教学过程在教师心中一清二楚。然后授课过程便可以“步步为营、环环相扣”,一切尽在掌握之中。长此以往,学生的思维受到束缚,情感变得冷漠,品德言行也成了虚假的产物。而新课改倡导的“生成”则完 全冲破这种禁锢,它更多关注课堂教学中学生的主动发展。这就决定 如果对您有帮助！感谢评论与分享 着教学预案必须要开放封闭、严密的线性设计,切除多余、琐碎的教学环节,“精简”教学流程,以留有充足的时空,让学生自由发挥、个性飞扬。 、聚焦核心话题 我们所熟悉的线性的、严密的教案设计,总是会安排一个又一个细小、琐碎的问题,将教学过程分解得肢离破碎,每个教学环节束缚得井井有条。课堂教学,也就成了师生围绕这许多问题而进行的“我问 你答”。结果教学过程自是毫无痞漏,但成效甚微,趣味淡然。因此关注“生成”的品德课堂,就必须抛弃这些烦人的繁琐的、浅层次的道德问答,把教材内容作为整体,根据课时品德目标和学生实际的品德认知,设计一个或几个能统领整个品德内容的核心话题,并将课时教学的 主要精力聚焦在这个辐射范围广的核心问题上。这样品德课堂才能远离令人乏味的无畏问答,腾出更多的时间成就师生间道德认知、道德 情感的真诚、平等的交流。例如《学会合作》一课的教学,就可紧紧围绕“遇到困难,人们是怎样处理的?”“如果不这样做,结果会怎样”“你有过这样的行为吗2-?3”个等核心道德话题便可。将删除 细小问题所留出的时间 ,保证学生在课堂中充分、自由的思考和讨论。 、预留弹性余地 “生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程,其间会出现 一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用,显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。由此可 见,倡导“生成”的课堂,其预设必然是弹性的、灵动的 ,包括道德目标、 如果对您有帮助！感谢评论与分享 道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。 道德目标可以随机升降 道德目标是品德教学活动的出发点和归缩。它预设着课堂结束后,学生在道德认知、情感等方面的收获和成效。但是课时道德目标 也并非一成不变,尤其是遇到现场课堂教学资源生成时,预设时的学习状态、教学环