初中数学_【课堂实录】中心对称图形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《中心对称图形》教学设计 一、教材依据 本节课内容是鲁教版《义务教育教科书》八年级上册第四章《旋转》中的第三节第二课时——中心对称图形。它是第二节旋转图形中的特例（旋转了180°），是相对于以前所学的轴对称图形的第二种对称图形。 二、设计思想 本节课的内容很简单，就是去认识中心对称图形，书中现有的信息资料少之又少，只剩下骨架，或说只有主题而已，因此，课外搜集了大量的图片以丰富课堂，使学生真正去享受和欣赏对称图形的和谐美，从而对数学有一种崭新的认识。 教学过程的设计以相关联的轴对称图形引入，由图片的欣赏与观察引出中心对称图形，并配以动态演示，揭示对称图形的本质特征，使课更形象生动起来，易于学生深刻理解概念。 搜集的图片尽量与生活紧密相关，注重学生对于周围生活的关注，使学生有亲切感，切实感受到生活中处处有数学。还通过对字母与文字的差别，让学生感受到文字的美。增加的图案设计这一环节，让学生活动起来，充分发挥学生的各种想象潜力，给学习以无穷的乐趣。 三、教学目标 知识与技能：通过观察实例，理解中心对称图形的概念，能辨别出中心对称图形。 过程与方法：在发现、对比的过程中感受图形的旋转与对称，体会生活中的对称图形，用观察、类比、分类归纳的方法理性地学习各种对称图形。 情感、态度、价值观：通过各种美观图案的欣赏，让学生感受数学的文化价值与美学价值，激起学习的兴趣与欲望，提高审美观，激发创造美。 四、教学重点： 认识与判断中心对称图形。 教学难点： 设计中心对称图案。 五、教学准备： 幻灯片课件，三角尺、平行四边形彩纸。 六、教学方法： 观察、比较、动手实践。 七、教学过程： 教学 环节 教学 内容 教学活动与过程 设计意图 一、 引 例 回顾 轴对 称图 形 引入 中心 对称 图形 师引言：我们学过了很多的几何图形，其中有一种图形大家看后从感官上、视觉上都感觉非常的美，比如（用幻灯片展示）： 师： 这是我们所认识的什么图形？ 生： 轴对称图形（异口同声）。 师：这些图形各有几条对称轴？ 由学生一一解答 师引：将这些图形沿着某一直线折叠（等待回应）， 生接：两部分能完全重合的图形，是轴对称图形。 师： 轴对称图形的性质有哪些呢？ 师：根据刚才的回顾，说出下列常见图形的对称性。 由学生一一解答 师：仔细观察这四幅图片有什么共同特征？（幻灯片演示） 生：①感觉也很对称、很美的。 师： 既然不是折叠后的对称，那是经过怎样的变换？ （小组之间可以探讨交换想法，并发表意见） 生：② 好像是转180°后，还是原来的样子。 师： 它们到底是什么图形呢？这就是今天我们要学的另一种图形（板书——中心对称图形）。 引入轴对称图形，由感官认识加深对轴对称图形的理解，也是为要学的中心对称图形有一比较。 并且插入一些丰富的图片以吸引学生们的注意，激发对图片的认真观察度。 引入折叠后不重合的中心对称图形，以便更好地找出区别。 二、 授 新 课 中心 对称 图形 的动 画演 示 师： 再次将图片进行动画演示旋转180°。 哪位同学能描述这个变换？ 生： 用自己的语言各自发表观点。 师生共同：把一个图形绕着某一个点旋转180°，如果旋转后的图形与原来的图形重合，那么这个图形叫做中心对称图形。（板书） 给一定的时间与空间，让学生彻底参与活动，充分发表意见。并考察观察能力，也培养学生的语言表达能力。 这时动画的演示是必须的，可以弥补枯燥语言所缺乏的生动形象。 中心 对称 图形 举例 补充 图形 师： 你能举例说出生活中你所见识到的中心对称图形吗？（提醒：用具、标识等。） 生： 动脑搜寻生活中中心对称图形，并分享与全班。 师： 中心对称图形形状匀称美观，很多建筑物和工艺品常采用作装饰图案，如： 另外，其还具有在平面内平稳旋转的优点，因此生产中旋转的部件常设计成中心对称图形，如： 再次，还有一些标识与商标： 判断下列图形是否是中心对称图形？如果是，对称中心在哪？ 师：从图形的边数上看，你有什么发现？ 生：奇数边绝对不可能是中心对称图形，因为奇数个顶点转180°后，没有与之相对应的点。 生活与知识的紧密结合。深刻领悟中心对称图形的实用原理，感受数学的奥妙。 发展学生的观察、辨析能力，处处体现思维的灵活。 理解几何图形中的中心对称 师：出示书中的两个问题： 1、线段AB绕它的中点旋转180°，你有