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编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 关于如何走出素质教育之误区的调研 关于如何走出素质教育之误区的调研摘要由于部分教育对素质教育的理解和认识有偏差，在基础教育的具体实施过程中陷入了素质教育的误区，出现了素质教育与专项特长的培养相混同、素质教育与课堂教学相对立、素质教育与知识技能教育向等同的现象,忽视了对学生的天赋与潜能的挖掘,导致了部分学生素质偏低。本文通过对基础教育中教育者实施素质教育之误区的分析,提出基础教育者走出素质教育之误区的途径,及教育之在实施素质教育的过程中应该注意素质和天赋、素质及素质与素养之间的关系。 关键词素质教育 天赋 素养  由于部分教育者对素质教育和理解和认识有偏差，在基础教育的具体实施过程中陷入了素质教育的误区，出现了素质教育与专项特长的培养相混同、素质教育与课堂教学相对立、素质教育与知识技能教育等同的现象，忽视了对学生的天赋与潜能的挖掘，导致了部分学生素养偏低。本文通过对基础教育中教育者实施素质教育之误区的分析。提出基础教育者走出“素质教育”之误区的途径，及教育者在实施素质教育的过程中应注意素质与天赋、素质与潜能及素质与素养之间的关系。  一、素质教育之误区  1、把素质教育与专项特长的培养混合起来  中小学推行素质教育的实践中，有的教师错误地把素质教育等同特长教育。这种观点从对素质教育的片面性认识出发，将素质教育引入了误区，导致部分教师把素质教育的重心放在了培养学生的专项特长上。一些基础教育工作者认为逐渐几个兴趣小组，办几个特长班，就是在实施素质教育，教师对以往教育模式的突破和创新，就能培养出全面发展的合格人才。然而这种做法忽略了学生的天赋特征和周围文化环境，在很大程度上加重了学生的学习负担，是学生常处于身心的疲惫状态。由于被迫又不得不学时，最终会导致犹如“天津某小学生为逃脱练琴而自残”等系列事件的发生，致使学生身心的不健康发展。其实，家长与老师作为教育者应注意素质教育的宗旨是培养全面发展的具有综合素质的合格公民，而不是仅仅具有专项知识、特殊技能的学生。把素质教育技艺化，既不符合客观事实也不符合学生的身心发展规律。  2、把素质教育与课堂教学对立起来  在素质教育中，多数中小学教师认为素质教育主要应在课外活动中进行。要开展素质教育，就必须把学生从课堂、教材中解脱出来，置身于学校大课堂和社会大课堂中，只有把学生从课内引向课外，多给学生课外活动的空间，学生的各种能力才能得以培养和突显 ，才能使学生的素质得到提高。在这种思想的指导下，有的教师干脆就把素质教育的主阵地放在了课外，给学生安排许多活动课、社会实践活动让学生不堪重负，但有的教师没有认真组织课外活动，没有认真挖掘其中的教育因素，只将其作为娱乐嘻嘻活动而已。这样课堂教学反而被冲淡了，教师在课堂上降低了对学生的要求，不同程度的放弃或者减少了进行必要的基础知识的学习和基本技能的训练。这种观点无疑是把素质教育与课堂教学对立起来。 3、把素质教育与知识技能教育等同起来  现代社会的高度分工和市场经济的功利主义逻辑，使得教育者过分以社会的需要来塑造学生，由于这种教育只教人掌握“何以为生”的本领，放弃了引导受教育者对“为何一声”的思考，所以整个潮流就是强调知识技能教育，学生人文素养的提高被边缘化。受到这种观念的影响，多数教育者就用掌握知识技能的水平来衡量学生素质的高低，这固然是学生的知识技能水平得到了发展，但也造就了其人文素养的弱化。电脑天才制造网络病毒，清华学子泼硫酸与黑熊等类似事件屡屡见诸报端，青少年在此社会转型时期出现的道德失范、心理平衡等问题，与独尊知识技能教育、请示人文素养的培养密切相关、其实，知识、能力的培养只不过是素质教育的两个组成部分，在进行素质教育时，教育者还应考虑素质与天赋、素质与潜能、素质与素养之间的关系，这样才有利培养高素质教育的人才。  二、走出素质教育之误区的途径