基于远程同步课堂的校际合作研究——以郑州一中与扶沟县直高中为中心.docxVIP

基于远程同步课堂的校际合作研究——以郑州一中与扶沟县直高中为中心 基于远程同步课堂的校际合作研究——以郑州一中与扶沟县直高中为中心基于远程同步课堂的校际合作研究——以郑州一中与扶沟县直高中为中心随着教育信息化的逐步拓展，信息化教学在教育领域的广泛应用，对提高教育教学质量和培养人才具有重要的现实意义。但如何发挥信息技术的最大功效，使信息化教学产生较大效益，是教学实践中遇到的具体问题。基础教育是我国教育的核心部分，是教育均衡建设关注的重要环节，探求基础教育的信息化，促进我国基础教育均衡发展已成为研究的重点。20XX年9月，郑州一中与河南育恒现代教育技术有限公司联合创办“郑州一中卫星同步教学”项目，将郑州一中课堂实况通过通讯技术同步转播到合作学校远程班，使更多的学生享受到优质的教育资源。截至目前，在河南省境内与郑州一中合作的高中学校有40多所，每天在线学习的学生达3万余人。本文以扶沟县县直高中与郑州一中校际合作的远程同步课堂为例，论述远程同步课堂的平台构建、教学组织管理及发展前景与挑战，以此阐述远程同步课堂对信息化教学的影响。一、远程同步课堂的平台构建及基本框架远程同步课堂是以网络通信为纽带，在（优质学校）主讲教师所在的“主讲教室”及（合作学校）辅导教师所在的“直播教室”之间1实施全程同步传送课堂教学及师生交流的实况，真正实现了优质教学资源共享的、没有疆界的教学模式。 [1]这个平台以网络通讯系统为中心，与卫星转播、区域宽带网、干线光纤网等多种通讯手段相结合，具有教学信息传输速度快、信息量大的特点，从技术层面保证教学内容、教学过程的真实同步传送。远程同步课堂教学团队由郑州一中主讲教师、助教，合作学校远端辅导教师、技术教师构成，相关教师在各自的岗位开展预定的工作，发挥职能。远程同步课堂实行双师制教学，即一方为郑州一中各科优秀教师担任主讲教师，另一方为远端学校的骨干教师担任辅导教师，主讲教师和辅导教师分工协作、优势互补。在教学环节上，郑州一中教师按照教学标准制定教学计划、教学进度，实施课堂教学，编制课后练习题、考试试卷；远端辅导教师引导学生课前预习，课中组织教学，课后批改作业，并为学生做针对性辅导，解答学生在学习过程中出现的疑难问题；远端技术教师定期对直播设备进行维护和软件的更新调试，以上措施为远程同步教学的顺利进行提供可靠保障。扶沟县直高中与郑州一中的教师采取电子备课双向交流模式，参与课堂教学设计，提出疑问和建议，把握教学进度及教学计划，确保郑州一中教学资源的运用和贯彻。这种教学模式不仅将郑州一中优秀的教学讲义、资料等分享到远端学校，且实现了名校主讲教师教学方法、教学经验和教学艺术的分享。在办学模式上，郑州一中育恒远程教育学校负责设备、技术投入和经营活动；郑州一中负责教学投入、教学活动和资源提供；扶沟县2直高中在购买直播教学服务后，在设备、管理等方面进行信息化设施建设，负责远程班教学和学生的管理。合作方在各自擅长的领域进行分工，这种模式有利于激发合作方的能力，深度利用和整合优质教学资源。二、远程同步课堂的教学组织管理第一，远程同步课堂的教学组织形式。教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式。 [2]远程同步课堂的教学组织形式采取班级制，是以教师为中心的集体学习形式，但在教学过程中强调尊重学生的主体地位，培养学生独立自主的学习习惯。教学工作的组织管理由郑州一中教学管理委员会负责，教学计划、教学管理章程及课程表均由郑州一中统一制定，各远端学校按照相关的安排，结合本校具体情况开展各项教学活动。远程同步课堂对学习对象具有较强的选择性，由于郑州一中的教育本身是精英教育，其直播的课程主要针对基础较好的学生，所以扶沟县直高中的远程班并不是面向全部学生，只是选择一部分自愿参加学习并且具有相应学习能力的学生组成教学班级，以缩小与郑州一中本校学生的学习差距。同时，县直高中对远程同步课堂班的学生采取动态管理、每学期进行微调，既给远程班的在读学生以适当的压力，又给非远程班的学生提供一定机会，保证远程班级良性循环、健康发展。第二，远程同步课堂的教学过程。远程同步课堂的教学过程组织3实施：郑州一中设有师生实施同步直播教学的主讲教室，班级授课的实况通过地面光纤等手段传送至主站，卫星通讯系统利用其广播优势将课堂组织的所有教学内容完整、同步地传输至所有合作学校的远端直播教室。所有远端直播教室在同一时间均能享受到郑州一中优质的教学资源，同时各远端学校的辅导教师随班听课，维持正常的教学秩序。这种远程模式运用信息化技术把同步课堂所有学生如身临在同一教室中，保证了原汁原味的名校名师授课实况，让学生真正享受到优质教学资源。远端辅导教师在同步教学组织和实施过程中起着主动督促、协调、及