语法学习本身不是语言学习的最终目的.pdfVIP

老师在帮助学生总结语法时，应注意哪些问题？ 语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习 和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自 觉地学习和运用着语法。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知 识。所以语法学习是必要的。但语法的学习对大多数学生很说很难理解， 需要老师及时的帮助，但老师在帮助学生总结语法时，应注意一些方法。 一、明确语法教学的目的，把握语法教学的尺度 首先，语法的归纳要符合学生的认知能力和年龄段。 在不 同年龄段和不同学龄段的学生，他们的认知能力有差距的，而且他们的基 础很不同。所以，在讲授语法知识时，老师要根据学生的实际要努力做到 “因时制宜”，有的放矢。 其次，语法的归纳要符合语境化的要求。具 体的语法现象表达具体的语法内容，在讲授新语法知识时，老师应想到创 设具体的情景，帮助学生理解。 语法教学泛指教学语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词 汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言， 而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一，是学生在 语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段，最终目的都是为了促进并提 高学生积极参与交流的能力。因此，在英语教学中将语法教学放在以实现 真实的交际意图为中心的交际活动中去进行；同时要明确教会学生语法， 不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂 的语法术语概念。语法教法从属于运用英语能力的培养，是为培养学生运 用英语的能力服务的。英语教师要围绕这一目的进行语法教法，但不能作 为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动 中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感 性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮 助交际任务的实现。也就是说英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而 不死抠”。 二、遵循英语语法教学原则 根据学生的年龄特征及其天性， 针对现行教材中的语法内 容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让英语语法教学生动起来，在 教学中应遵循以下四个原则。 1、交际性原则 英语语法的交际性在于语言呈形象化、 交际化。 语法能力 是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交 际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手， 在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环 境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组 织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴 近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语 言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。 2、实践性原则 语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知 识运用到实际语言交际中去， 语法才能体现它的价值， 语法学习才有意义。 正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。 因此，语法教学必须重视语言的实践性。英语语法主要出现在单词、句型 和短小的文章中， 因而语法教学要结合这些具体的学习活动， 让学生感知、 体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练，适当点拨， 反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。 3、多样性原则 英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课 文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的 学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活 动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地 融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的 语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现 在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设 计多种不同的与其相适合的活动方法。比如：用对比、