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设置本体性教学目标，指引“教课文”走向“教语文 ——《去年的树》教学反思 在课例《去年的树》研磨过程中，我们小组逐渐领悟吴 中豪教授讲解的“本体性教学目标与非本体性教学目标“的 区别，逐渐摸索出：设置本体性教学目标，将指引我们真正 从“教课文”走向“教语文”。 吴中豪教授指出：从哲学层面看，所谓语文本体性教学 内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的 教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。 所谓非本体性教学内容包括情感、 态度、 审美、价值观教育、 多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等。在第一 次磨课过程中，我们设计的《去年的树》教学目标如下： 【《去年的书》第一稿教学目标】 1 ．认识 1 个生字， 会写 4 个生字， 重点书写 “融、伐”。 会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2 ．能有感情地朗读鸟儿和大树的对话，感受它们之间 的友情；能有感情地朗读鸟儿在寻找大树过程中与树根、门 先生、小姑娘的对话，感受鸟儿寻找朋友时的焦急心情。 3 ．通过角色体验，体会鸟儿和树之间生死不渝的友谊， 感受鸟儿的守信和执着。 4. 在阅读童话的过程中发展想象力。 第一个目标指向认识生字， 书写生词， 属于本体性目标。 第二、第三个目标指向感受鸟儿与树的友情，感受鸟儿的守 信和执着，这属于情感、态度、价值观教育，属于非本体教 学目标。第四个目标“发展想象能力”是本体性教学目标， 但与文本特征，本单元目标，本课时目标联系不紧密，不是 本课时最佳的本体性教学目标。在研讨修改中，我们呈现第 三稿教学目标： 【《去年的书》第三稿教学目标】 1.借助预习单，读准儿化音词语，会写“融、剩、伐、 煤”四个生字，重点写好“融、伐”两个生字； 2. 借助预习单，学习抓住主要人物、借助关键词概括课 文大意的方法； 3. 通过小练笔、 有感情朗读等形式， 感悟作者语言浅近， 情感深厚的语言特色。 教学重点： 2.3 这一稿中第一个目标同样指向读词写字，但目标更精 准。有具体的学习内容： “读准儿化音词语，会写“融、剩、 伐、煤”四个生字”；有指导学习的方法： “借助预习单”； 有学习的重点：“写好‘融、伐”两个生字。最重要的是教 学目标指向的主体不是“教师”，而是“学生”。 教学目标二，主体仍然是学生；学习内容：学习抓住主 要人物，借助关键词概括课文大意的方法；学习形式：借助 预习单。这一目标无疑指向学生学习语文的方法，是本体性 教学目标。这一目标是不是本课最贴切的本体性目标？结合 年段目标“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思 想感情”（ 《2012 小学语文新课程标准》），结合本课 文本故事人物多的特点，还结合前测数据分析（概括本课课 文大意是学生学习的难点），我们确定这一目标是本课贴切 的本体性教学目标。 教学目标三：学习内容指向感悟作者语言特色。王尚文 先生坚持 “语文教学的焦点应该是话语形式， 即 ‘怎么说’， 而非‘说什么’”。可见，这一教学目标是实实在在的本体 性教学目标。目标指向的学习形式是通过小练笔、有感情朗 读。语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课 程，在义务教育阶段的语文课程，应该让学生多读多写，日 积月累，在大量的语文实践中体会和把握运用语文的规律。 “小练笔”“有感情朗读”都是语文课堂行之有效的语文实 践。在教学实践中，团队设计的两次小练笔，都十分有效地 达成了教学目标。 【《去年的书》第三稿课堂小练笔】 1 、默读课文 5-15 自然段，想一想，填一填。 1. “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 （ ）地问树根。 2. 她（ ）地问大门： “门