教学目标分类理论.pptVIP

2021/3/27 * 认知目标与情感目标的关系 布鲁姆和克拉斯沃尔等人认为,认知目标和情感目标之间存在“有机体的基本统一性”——认知目标中存在情感成分,因而认知目标可以作为实现情感目标的手段;情感目标中存在认知成分,因而情感目标可以作为实现认知目标的手段。 这种理念对全面实现科学素养目标具有重要的启示意义。 2021/3/27 * 3、将动作技能领域的教育目标分为四个基本方面 整个身体的动作 细致协调的动作 非语言交流动作 言语行为 2021/3/27 * 两种分类理论的比较: 1.相同之处 认为教学目标必须分类; 将教学目标分成认知、动作技能和情感态度三个领域; 主张教学目标应该区分为不同的层次。 2021/3/27 * 两种分类理论的比较: 2、不同之处 （1）分类目的不同: 布卢姆为学习测量而分类 加涅为教学设计而分类 （2）分类依据不同: 布卢姆以价值和可能为依据 加涅以知识分类为理论依据 2021/3/27 * 教学目标分类理论（三） 布卢姆教育目标分类理论的发展 人们根据布卢姆分类学的长期应用,并结合美国实施课程标准的教育改革,对布卢姆教育目标分类学进行了修订。 修订工作于20世纪90年代中期开始酝酿,在2001年完成（布卢姆患病去世不久）,并出版《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。 2021/3/27 * 布卢姆教育目标分类理论的发展 此次修订把教育目标分为两个维度进行分类:知识维度和认知过程维度,可见吸收借鉴了知识分类的研究成果。 这样修订后的分类学理论既适用于指导教学设计,又适用于指导教育成就测量与评价。 2021/3/27 * 布卢姆教育目标分类理论的发展 维度1:知识维度分类 将原分类体系中“知识”类别单列为一个维度 修订分类体系中知识维度有四种水平: 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 每种又分若干亚类,共计11种亚类别。 2021/3/27 * 布卢姆教育目标分类理论的发展 知识维度分类 1、事实性知识（factual knowledge）是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。具体包括以下两个方面: A.术语知识（knowledge of terminology）。这是指具体的言语和非言语知识与符号（如语词、数字、信号与图片等）,也是人们在沟通交流时必须用到的知识。 B.具体细节和要素的知识（knowledge of specific details and elements）。这是指事件、地点、人物、日期、信息源等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。 2021/3/27 * 布卢姆教育目标分类理论的发展 知识维度分类 2、概念性知识（conceptual knowledge）是指一个整体结构中基本要素之间的关系,表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的,如何发生内在联系的,如何体现出系统一致的方式,等等。包括以下三个方面: A.类别与分类的知识（knowledge of classification and categories）:分类与类别构成了原理与概括的基础,也成了理论、模式和结构的基础。 B.原理与概括的知识（knowledge of principles and generalizations）:这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上,对类别和分类的内在过程与关系作出说明,对各种所观察的现象作出抽象和总结。 C.理论、模式与结构的知识（knowledge of theories,models and structures）将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合,以体现某一现象、问题或学科内在一致的联系。 2021/3/27 * 布卢姆教育目标分类理论的发展 知识维度分类 3、程序性知识（procedural knowledge）是“如何做事的知识”。“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系,也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤,它包括了技能、算法、技巧和方法的知识,统称为“程序”。 A.具体学科技能和算法的知识（knowledge of subject-specific skills and algorithms） :步骤规定或者灵活、但结构基本规定（即一种答案）的知识 B.具体学科技巧和方法的知识（knowledge of subject-specific techniques and methods）:这类知识主要反映了这一领域专家是如何思考及如何解决问题的。 C.确定何时运用适当程序的知识（knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures）:知道在什么时候、