着眼实效灵动发展.docx

着眼实效 灵动发展 一、明确目标，重视各学段识字教学 在小学第一学段， 要把识字、 写字教学作为教学的重中之重 落实。教材中的选文是阅读的材料， 是培养学生阅读兴趣的关键 资源，更是为识字教学提供了语言环境， 让识字教学不因脱离语 言环境陷入单调、机械的记忆，从而培养学生的识字兴趣，提高 识字效率。例如， 《四季》出现在人教版一年级上册，是第二篇 阅读课。有位教师在教学中对生字“七、儿、九、无”只是简单 的读一读， 然后就让学生仿照课文的形式当小诗人写诗歌， 一堂 课下来没有时间去识字写字。其实，课文只是识字教学的载体， 应作为识字教学的语境使用。 教学中不必对诗歌的意思等做太多 的讲解，要把识字教学作为主要目标，引导学生认识田字格，认 识笔画名称 （撇、竖弯钩、横折弯钩） ，写好基本笔画（横、 撇、 竖弯钩、横折弯钩），养成按笔顺规则写字的良好书写习惯，为 识字、写字教学打下扎实的基础。 不少教师认为到了第二、 三学段， 学生已经具备独立的识字 能力了，无需再在识字、写字环节上花时间。 《义务教育语文课 程标准》调整了识字、写字的教学目标：第二学段“累计认识常 用汉字 2500个左右，其中 1600个左右会写”； 第三学段“累计 认识常用汉字 3000个左右，其中 2500 个左右会写”。 第二学段 识字 900 个、写字 800 个，第三学段识字 500 个、写字 900 个， 识字量依然很大，尤其形近字、同音字、同义字数量的增加。因 此识字、写字仍要作为教学的重点，才能有效地避免同音字、同 义字、形近字混淆而导致错别字频出的问题。 二、着眼实效，灵活安排识字环节 识字环节的安排应该从实际情况出发， 着眼于教给“识字方 法”，力求实用结合，提高汉字识记效率。如， 《玩具柜台前的 孩子》（人教版二年级下册）中的“柜台”“售票员”等，在阅 读之前，通过检查预习等环节，让学生理解这些名词术语，既能 提高读的效果， 也可以避免讲读课文时停下来讲这些词把课文讲 得支离破碎。有些形声字、会意字本身“音、形、义”结合得很 紧，一看字形，就可掌握字音，或一读字音，就会想起字形。比 如，人教版一年级下册“识字 4”中的“蚂蚁”“房”“网”、 第 22 课中的“忘”“想”“念”等字词，在解决字音时也可一 并解决字形，不一定要等到课即将结束时再进行。 低年级阅读教学识字环节的安排， 还要根据课文的特点采用 相应的方式。 有些课文生字少， 就可以在阅读前集中解决生字问 题。有的课文生字相对较多， 就可以采用“分课时解决”的办法。 例如，《我不是最弱小的》（人教版二年级下册），全课出现生 字 18 个，要求会认其中的 14 个，会写其中的 12 个。教学可以 这样安排： 第二课时： 复习巩固上一节课所学生字， 检查学生对第一课 时要求书写的 6 个生字的掌握情况。 继续读课文第二自然段至最 后。通过研读萨沙和妈妈的对话，理解故事内容，培养学生自觉 保护“弱小”的情感和习惯。在这个过程中，结合理解“蔷薇、 随风舞动、簇拥、聊天、芬芳、倾盆大雨、递过、垂着头”等生 字词的意思，指导书写“芬、芳、应、该、摸、扌卜”6 个生字。 这样安排的主要优点是：首先，分散了字形教学的难点，使 复习巩固比较及时，有利于学生掌握字形。其次，有利于采用多 种方法识字，绝大多数的生字结合了上下文， 学生容易理解生字 词的意思。最后，识字与阅读有机结合，保证了分析、讲读课文 的连贯性。 三、识用结合，引导学生自主识字 生活是识字的大舞台，读书报、看电影、看电视、逛大街、 游公园……学生何时不在接触汉字， 何时不能“运用“汉字， 何 处不可以自主识字呢？引导学生在生活中识字、 用字，是沟通课 堂内外，拓宽学生学习空间的一个重要途径， 是增强语文实践的 有效举措。教师要想方设法鼓励学生、促进学生在生活中识字， 在生活中运用所学的汉字。一位教师教学《登鹳雀楼》一课时是 这样做的： （教师在黑板上贴上写有 “日” “千” “黄” “层” “更” “入” “楼” “山” “海” “目” “流”的生字卡片） 师：哪位同学认识这些生字当中的任何一个？请到讲台前面 来，让小老师领着其他同学读一读， 并且说一说你是怎么认识这 些字的? 生：我认识“海”这个字，我吃过“海霸王”饺子，所以我 就认识了。请大家跟我读 生：我去过黄山，我认识“黄山”两个字。请跟我读 生：我们家附近有一个千家山公园， 我认识了 “千”这个字 师：你们真棒，能在生活中留心学习生字。 这样的识字教学，以教材为依托，又适当超越教材，为学生 提供了展示课外学习汉字成果的机会， 把识字教学与课外自主识 字有机结合起来，充分发挥学生的主观能动性， 激发了学生课堂 学习的积极性，更为重要的是进一步激励学生利用一切机会， 在 生