《河豚子》教学设计详解.docVIP

第 PAGE 页 《河豚子》教学设计 　　一、教学目标： 　　理清文章情节发展脉络，获得相应情感体验； 　　体会情节一波三折起伏变化所带来艺术效果； 　　感受结尾表达效果，体会作者对给人带来饥饿社会批判。 　　二、教学重点： 　　1.把握文章情节发展脉络，获得相应情感体验； 　　2.体会情节一波三折起伏变化所带来艺术效果。 　　三、教学难点： 　　感受结尾表达效果，体会作者对给人带来饥饿社会批判。 　　四、教学方法： 　　讲授法、提问法、讨论法 　　五、教学过程： 　　（一）导入新课 　　同学们，你们知道河豚这种鱼吗？河豚肉质非常鲜美，连苏轼都对它美味心向往之，以致于在诗中这样写道：“萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”然而，河豚子却有剧毒，人如果食用，短时间内就会死亡。今天我们就来学习一篇由吃河豚子引出小说，看看王任叔笔下人物有怎样命运。 　　（二）初读课文，整体感知 　　请同学们阅读全文，说一说文章讲述了一个什么故事？ 　　明确：故事讲述了在灾荒年代，一家五口忍受饥饿生活。父亲无奈，想以河豚子毒性来让家人毙命得到解脱，然而河豚子经过长时间炖煮已没有毒性，全家人求死不能，只得继续忍受饥饿。 　　故事叙述主要人物是“他”，即家庭父亲。请同学们迅速浏览课文，看看这位父亲做了哪几件事？每一件事结果又如何？ 　　明确：做事：拿回家一篮河豚子――出门避开――回家吃河豚子――睡觉等死。 　　结果：孩子们嚷着要吃――家人还没吃――孩子吃得开心――毒性消失，继续挨饿。 　　通过刚才剖析，我们可以看出，小说中“他”总是怀着悲切心情等待死亡降临，而他每次出场，迎来却都是孩子们欢欣鼓舞。可以说，小说情节变化一波三折。那么大家在读过课文之后，参照课文语句，说说自己有怎样具体情感变化体验。 　　明确：情感变化：因人物贫困而同情――因死亡恐怖而产生喘不过气窒息感――感受到家人温情――更紧张、更难过――轻松――担忧。 　　（三）再读课文，深度感知 　　请同学们重新阅读，仔细品味1～4自然段，思考：第一节中“常识”指什么？“算盘”又指什么？ 　　明确：“常识”是指，河豚子有剧毒，如果服用，就会造成死亡；“算盘”是指，父亲计划用河豚子将一家人毒死。 　　父亲明明知道河豚子有毒，可以要家人命，为什么还要这样做？ 　　明确：因为三年灾荒，粮食所得太少；土地还要交租；家里人口多；生存艰难。父亲迫于无奈，只能以死来解脱。 　　请同学们继续阅读课文5～14自然段，思考：这一家人关系怎样？从哪些具体语句可以看出？ 　　明确：家庭温暖，一家人相亲相爱，感情深厚。比如：“他并不是自己不愿死，不吃河豚子，不过他不忍见到一家人临死惨状，所以暂时且为避开。”“这同甘共苦妻子，对于丈夫是非常敬爱，任何东西断不肯先给孩子尝吃。”“爸爸！我们是等你来一同吃呀！” 　　如此相互关爱一家人，却要在一起服毒而亡，对此，你有怎样感受？ 　　明确：内心是悲痛。死亡本是恐怖、悲伤。而在这一家人中，只有父亲知道他们即将要面临是死亡，父亲只能看着自己最爱妻子与孩子一步步向死神迈近，在此，作者却添加了孩子们天真笑与妻子贤惠，使原本恐怖死亡更加令人窒息、悲伤。 　　阅读最后三节，说一说这三句话带给你怎样情感变化？ 　　明确：恐惧――轻松――担忧。 　　（四）深度剖析，挖掘主题 　　“真是求死也不得吗？”这是父亲发出感慨。请大家思考，对于这样一家人，求死真有这么困难吗？到底是什么造成了这一家人求生不得求死不能惨状？ 　　明确：是社会带给他们饥饿与贫困，让他们求生不得，反去求死。最后，连求死都变得十分困难，不得不继续面对这让人害怕让人窒息社会，继续忍受它摧残。 　　请同学们相互交流讨论：作者为什么不直接写一家人在吃过河豚子之后都死去，而要让他们继续“活着”？ 　　明确：如果直接写一家人都死去，除了对他们同情，对读者没有其他触动与感染；而让他们继续活着，“安安稳稳挨饿”，才会对读者有情感上波及与触动，让人不由得将目光转向残酷社会现实。使主题表达得更加深刻，使故事感染力得到无限延伸。 　　联系全文，思考文章题目为什么叫“河豚子”？有什么好处？ 　　明确：（1）“河豚子”是文章线索，串连小说内容变化，扣人心弦。（2）“河豚子”象征着死亡，开篇点明，造成悬念，使读者时时关心这一家人命运。（3）“河豚子”不仅在结构上起了突出主体作用，而且也使读者深切感受到小说中人物悲痛心情。 　　（五）布置作业 　　请同学们为小说续写一个结尾，要求：有自己想法与新意，结尾要合情合理，不得抄袭，字数不少于200字。 　　六、板书设计 　　河豚子 　　事件：拿河豚子回家――出门避开――回家吃河豚子――睡觉等死 　　结果：孩子们嚷着吃――家人还没吃――孩