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《构建高效课堂,提高教育质量》阶段性小结 《构建高效课堂,提高教育质量》阶段性小结 《构建高效课堂，提高教育质量》课题研究 阶段性小结 龙湾小学课题组王杰鲁方姣 研究过程： 201*年9月课题开题论证 采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关资料，认真研读，制定方案,提炼升华,撰写开题报告。201*年11月资料建设 分析法：分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。文献研究：综合分析各省教学杂志近两年相关的教案和教学设计，分析影响课堂教学活动有效性的因素和行为表征及高效课堂模式问题。 201*年12月-201*年6月行动研究反思提高（理论学习、教学实践，撰写教学心得） 每月进行一次课题研究课，立足课堂进行实践研究；每月开展一次专题研讨会、撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学期组织两次课题研究经验交流；课题组单周进行课题理论学习与研究，探索提高课堂教学效果活动有效性的理论教学策略； 鼓励教师在有效性教学指导下大胆想象、创新，通过感悟和反思构建高效模式，提高课堂教学的有效性。研究做法 一、组织学习引领 为了尽快让老师们建立高效课堂的理念，提升教师素质，我们积极组织教师开展多种方式的学习，让高效课堂的理念深入每位教师的内心。 首先，我们成立了构建高效课堂领导小组，制定了详实的“打造高效课堂”方案，以教研组为单位定期学习开展培训活动，学习高效课堂的新理念。通过学习老师们认识到高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。高效课堂教学具有两个层次:从表面层次来看,高效课堂是一种教学形态,集中表现为教师教得轻松,学生学得愉快。它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看,高效课堂是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力,具有牵引、导向作用。经过各教研组的认真学习，我们还认识到高效课堂应是一个动态的转化过程,即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。 二、实践交流互惠 每学期，我们坚持通过“三课”制度即青年教师比武课、骨干教师观摩研讨课和外出学习教师汇报课来进行课堂教学案例研究，课后采取授课教师反思、听课教师评课的形式，摸索实施有效教学的途径， 探讨高效课堂的模式。 学校每学期还坚持举办以“构建高效课堂”为主题的教学开放周，分年级和学科组学科选送教师上教学开放课，全校教师参加听评课活动活动。学校分月以教研组为单位开展以“如何打造高效课堂”为主题的教学研讨活动，活动采取集体备课、互动评课、专家讲座等形式展开，老师们就如何定教学目标、如何进行高效的教学设计、如何有效开展小组合作学习、如何帮助学习上有困难的学生等方面进行了探讨，探讨总结高效课堂模式。 在落实教学常规上，学校坚持抓住一个中心课堂教学不放松，以落实教学规范为抓手；促进一个转变教师教学行为的转变，不断地探索小组合作学习的有效形式，由过去的只重视少数转变到今天的面向全体，由过去的拼命灌输转变到今天的启发诱导，由过去的冷面训斥转变到今天的民主平等和合作探究；落实一个活动教学常规检查活动，通过检查，发现问题、纠正问题；通过检查落实课堂教学常规，促进教学规范化。在月查中发现的问题当面和教师交换意见，特别突出的问题和月查结果在全体教师例会上公布，责令限期整改，跟踪检查，直至改正。 在课堂教学这块主阵地上，老师们实践思考，付出了自己的努力，获得了丰硕的成果。老师们认识到：“潜心读教材”备好课是构建高效课堂的前提，“定目标，学后教，课课练”上好课是构建高效课堂的关键，“看学习成效”评好课是构建高效课堂的深入。 三反思总结推广 我校教师边实践边反思边总结，逐步总结构建具有学校学科特色的“引、导、拓”高效课堂教学模式。 “引”即“理念引领”，以新课程理论指导高效课堂，走向新课程中的教师观、课程观、教材观、学生观、教学观、课堂观，培养学生自主、探究学习，使其真正成为学习的主人，并让学生乐学、好学、会学，使课堂充满活力。“导”即“目标导学”：教学目标引领是课堂教学的关键。教师上课一定要有清晰的目标意识，整个教学过程必须围绕教学目标的达成实施。用科学的课时教学目标导控教师的教，导向学生的学。教师要在把握学科总体目标的基础上，依托于学期、单元目标，尽可能地考虑学生已有的知识、经验和课堂上会出现的情况等，客观分析教材，制定明确、具体、操作性强的教学目标，并作为当堂达标的依据。此环节中教师的任务是“导”，教师要注意合理安排“学”、“教”“练”。教师单向引导的时间不应超过15分钟，确保学生有足够的时间自主学习，最大限度地为学生创设互动、交流、展示的空间。 “拓”即“训练拓展”：此环节中，教师的任务是“拓”。帮助学生对所学知识进行归纳、整理，对表现好的学生及时