职业教育信息化的新课程--高教社叶波15年11月河北中高职.pptVIP

* 微课制作技术 微课与慕课 专题一 专题二 专题三 微课 1.2 微课 1.3 微课 1.1 微课 1.4 微课 1.5 微课 2.1 微课 2.2 微课 2.4 微课 2.3 微课 3.1 微课 3.2 微课 3.4 微课 3.3 …… 体系化的微课也许是微课开发的合理路径 资源库的系统化设计不仅是指内容和资源的系统化构建，也指区分不同用户群的针对性服务 学生-学历课程：在教师引导下开展线上线下混合学习。注重内容系统性、活动科学性、评价合理性 员工-培训课程：继续学习与在岗培训。注重内容针对性和职业性 社会人士-微课：兴趣学习与问题求解。注重话题趣味性与内容实用性 专业教学资源库很可能是信息化条件下资源建设与应用的集大成者 素材 积件 模块 课程 专业 微课 慕课 共享课 微课：碎片化 慕课和共享课：碎片化+结构化 专业教学资源库：碎片化+结构化+系统化 分享提纲 信息化条件下的课程新形态 ——共享课、慕课与微课、资源库 信息化条件下的课程新教材 ——新形态一体化教材 信息化条件下的课程新生态 ——混合教学与翻转课堂 信息化条件下的教材：演进路径 纸质教材 纸质教材 +光盘/软盘 纸质教材 +线下资源 纸质教材 +在线资源 （PC) 纸质教材 +数字课程 一体化程度 资源丰富性/生动性/学习体验感 纸质教材 +在线资源 （移动端) 纸质教材 数字课程 提示本章数字资源 演示文稿 习题解答 教学动画 一体化教材（PC互联版） 《电路分析与应用》“色环电阻的识别”微视频 纸质教材中二维码标注微视频、动画 手机随扫随学 一体化教材（移动互联版） 一体化教材（ 移动互联版） 教材应放在课程资源体系中审视和开发 教材依然是结构化教学内容的合适载体 教材应该承载课程的关键内容而非全部 教材文本之“静”与资源之“动”结合 教材应该编得越来越薄而不是越来越厚 教材的开发团队不仅仅只是编写的人员 一体化教材是信息化条件下课程的重要支撑 分享提纲 信息化条件下的课程新形态 ——共享课、慕课与微课、资源库 信息化条件下的课程新教材 ——新形态一体化教材 信息化条件下的课程新生态 ——混合教学与翻转课堂 信息化能帮上什么忙？ 来源：/blog/education/2012/07/17/the-flipped-classroom-infographic/ 翻转：线上学知识，线下互动 信息化条件下的教与学—混合教学与翻转课堂 混合：线上学习+线下学习 混合和翻转都需要在线课程 在线课程的大小之辨——MOOCs与SPOCs 大规模在线开放课程（MOOCs） 小规模专属在线课程（SPOCs） 学生 来源广泛，数量庞大，类型多样，基础不一，学习行为不可控 特定院校特定班级学生组成的学习群体，学习行为可控 教师 教师团队提供一种固定的学习方案，等学生主动上门自主学习，与学生不见面 教师（或教师团队）提供相对灵活的学习方案，引导或督促学生在线学习，与学生见面多 课程 效果 由于学生基础水平相差太大，难以针对性设置课程内容和难度，通识类较多 教师对学生的情况比较了解，能够有针对性地设计课程和任务，并通过反馈及时进行调整 退出率高，完成度低，完全在线、师生不见面的方式影响教育效果 在教师督导下完成度高，线上线下结合的方式有助于提高效率和效益 基于SPOCs的O2O教学 课前看视频，做作业 课堂答疑、讨论、协作、实训 网上继续讨论 智慧职教：致力于为O2O教学提供生态环境 智慧职教大平台 智慧职教云平台 共建专享：通过双平台实现MOOCs向SPOCs的转化 大规模示范性课程（MOOCs) 面向所有用户 小规模专属性课程(SPOCs) 面向本校用户 调用国家资源库资源 授权使用有偿资源 整合自有资源 继承-改编或新建课程 √ √ √ √ 专建专享：利用云平台运行校本资源库与SPOCs 内容针对性建设和使用更符合线下学生情况 混合式教学方式，多样化学习活动有效支撑教学 多元化学习评价体系，线上评价和到课率统计结合 基于在线学习档案及评价结果的课程学习证明, 学分认证的可行性 大规模示范性课程（MOOCs) 面向所有用户 小规模专属性课程(SPOCs) 面向本校用户 通过申请国家立项 通过高教社数字课程出版 通过校际学分互认 √ √ 专建共享：利用双平台实现SPOCs向MOOCs、校本资源库向共享型资源库转化 √ 移动学习