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Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】 夏教学设计 《夏》教学设计 【教材简析】 《夏》被编排在了苏教版七年级语文的上册第四单元，而这一单元主题是：多彩四季，四季景色千姿百态，美不胜收。所以本单元的课文则侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。可以说是间接感悟。正所谓“一切景语皆情语”，本单元教学最终还应该落实到怡情悦性上。 《夏》通过描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：第一段概括写出夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。 【学情分析】 　　七年级的学生经过小学六年的学习，已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。但在这个阶段，学生对于文本的感悟，仅停留在直接感受上。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。所以教师应该注意侧重引导学生培养学生自主阅读、思考、感悟的能力。 【学习目标】 知识与能力：有感情地朗读课文，积累字词。 过程与方法：诵读品味，通过品味文章富有表现力的语言，感受夏天的特点。 情感态度价值观：感受作者对夏的赞美，体会作者热爱自然，热爱生活的思想感情。 【教学的重点和难点】 教学重点：通过品味文章富有表现力的语言，感受夏天的特点。感受作者对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。 教学难点：感受作者对夏的赞美，对旺盛生命的赞美，体会作者热爱自然，热爱生活的思想感情。 【教法学法】 根据本文的特点，本着培养学生自主学习，合作探究学习的能力，我确定了以下教法与学法。 教法：1、提问法2、朗读法3、讨论法 学法：1、自主勾画法2、小组讨论法 【教学过程】 一、导入课题 　　师：同学们，今天老师为大家请来了几位很特别的朋友！想不想知道她们是谁啊？想知道她们是谁，同学们得自己来猜猜，好不好！ （多媒体展示） “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”——春天。有春风。 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”——秋天，有霜。 “燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”——冬天，雪花大如草席。 师;还有位朋友躲起来了，同学们说是哪位朋友啊？（学生回答夏天） 师：是啊，历代文人写了很多春花秋月的诗词，却极少有夏的影子，作家梁衡也发现了这个问题，于是他就写了一篇有关夏天的散文《夏》。板书：夏 【教法解读】以春、秋、冬三季的诗句导入，不仅迅速抓住学生的注意力，活跃学生的思维，激发学生学习新课的兴趣，提高课堂时间的利用率。 二、检查预习 1、检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选一个词语说一句话。（展示） 芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó) 匍匐(púfú)迸发(bèng)澹澹(dàndàn) 【教法解读】虽然七年级的学生已经可以借助工具书和书上相关注释学习生字词，但是农村很多孩子基础较为薄弱，设计这一环节可以照顾到不同层次的学生，夯实基础。 三、整体感知 1、听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，学生听完回答：（多媒体展示）：　 “这是一个的夏天”。 提示：可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句 明确：夏天的特点“紧张、热烈”而又“急促”的。 板书：热烈紧张急促 【教法解读】填空式的问题设计，使得学习行为指向更加明确，降低学生学习难度。这是一个可深可浅的问题，旨在面对全体学生，调动不同层次的学生参与学习活动，逐渐提高整体感悟文本的能力。 2、默读：请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。 明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。 【教法解读】语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。这一设计培养学生在默读中能勾画筛选出有用的信息，并将相关信息整合归纳的能力。 3、齐读：文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。 明确：最后一段与历代文人多歌颂春花秋月作比较，点明了文章的主题，表达了作者对夏天的无比喜爱之情，深情赞美了辛苦劳作的农民。板书：景美人勤 【教法解读】通过对最后一段的朗读学习，可以迅速抓住文章的主旨，为学生更好学习语言文字，体会其中的情感作铺垫。 四、朗读课文 1、师：（多媒体展示） 建议你这样朗