基于“学习”而设计教学汇编.doc

第 PAGE 页 基于“学习”而设计教学 　　如行云般“行于所当行，止于不可不止”，如流水般“随势赋形”，不断撞击出美丽浪花，它充满生命气息与活力、充满智慧与挑战，呈现着流动美、生命美与创造美。“为学习而设计教学”是生命课堂追求境界，意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学，实现学生最佳发展。 　　1 感知阶段――联系实际、制造冲突 　　感知阶段是课堂教学第一个环节，由于大多数学生认识仅停留在物理生活现象、观点想法单凭经验出发，为此，我们可以创设物理情景，设计联系实际并适时制造冲突课堂来激发学生学习热情。在此过程中教师角色定位是“学生思想助产婆”，教师要经常给学生找冲突，要让学生在困境中经受磨难、感悟知识。 　　[课堂实录1] “电阻定律”教学引入 　　生：（冲突）怎么回事？（以为错了小数点，经检查无误） 　　生：（疑惑）用计算法与实验法得到灯泡电阻，结果为什么会相差这么大呢？ 　　师：同学们，要解决这个实验问题，必须要学习本节课――“电阻与哪些因素有关”。 　　[评析] 一方面，笔者从学生原有认知结构出发，使学生通过观察与思考亲自体验认知上强烈冲突；另一方面，实验结果不同是学生用原有认识无法解决，学生感到好奇并渴望求解，进而产生了进一步学习兴趣，有利于教学目标顺利实现。 　　2 加工阶段――有效剖析、追求高效 　　加工阶段目是使学习课堂更具有针对性，使学习者对物理重点内容、核心内容进行有效剖析。由于受教学课时、教学内容限制，不可能对所有教学内容都采用剖析式教学，这就需要教师在教学过程中，灵活运用教学方式，选择适合教学内容进行剖析，以便在有限教学时间里，既能按时完成教学任务，又能促使学生自主建构新知识体系。 　　[课堂实录2] “自由落体运动”规律剖析 　　师：刚才观察到重锤运动、自由落体运动是直线运动还是曲线运动？是匀加速运动还是非匀加速运动？ 　　生：直线运动，可能是匀加速运动。 　　师：你们能否设计一个实验，来验证你们猜想。 　　生（分组讨论）：借助打点计时器、光电计时器、频闪照相仪，采集数据，再运用“v-t图像”，“Δs=定值”“s1∶s2∶s3∶…=1∶3∶5∶…”。 　　师：同学们思路都是正确，建议课后到实验室完成实验。现在，请同学们对课本提供频闪照片（如图2）进行剖析，以小组为单位合作剖析自由落体运动性质。 　　[评析] 本节课容量大，涉及内容有：现象观察、实验方案设计与器材准备及实验操作、数据收集与处理、对结果剖析与验证。但是，在本节课设计上，教者却把处理重心放在“问题与练习”中一幅频闪照片上，没有让学生做实验。理由是一方面考虑到本章第一节刚刚做过类似实验，只不过纸带运动由水平变为竖直，另一方面是各小组数据收集肯定不同，不便于后面学生共同展示交流。基于以上考虑，教者把“实验操作”安排到了课后，而课上集中精力进行数据处理，将“数据获取”技术过程放在了课外，将“数据剖析”智力过程放在了课内，追求课堂真正高效。 　　3 联系阶段――创制“问题链”、建构体系 　　如果说形成阶段形成是一个点或线，那么联系阶段则是将所学内容整合成了树状网。在此阶段课堂教学中，往往需要相关联提问来实现某些教学目标，这种相关联问题组合，笔者称之为“问题链”。问题链相当于拳击比赛中组合拳，只要设计合理、运用恰当，将对建构学生知识体系起到积极作用。 　　[课堂实录3] “加速度”概念理解与强化 　　问题1：加速度就是增加速度吗？（让学生区分速度变化率与变化量） 　　问题2：加速度方向就是该时刻速度方向吗？（让学生区分速度变化方向与瞬时速度方向） 　　问题3：加速度为负，速度一定为负吗？（帮助学生理解加速度正负物理意义） 　　问题4：加速度为负，速度一定减少吗？（帮助学生理解加速度与速度方向间关系） 　　问题5：加速度减少，速度一定会减少吗？（让学生更准确地理解加速度中“加”物理含义） 　　[评析] 加速度是力学中一个重要概念，也是高一年级物理课程中一个难懂概念。笔者设计这样“问题链”，从学生思维最近发展区出发，由易到难，由简到繁，层层递进，既能突破学生认知冲突，又能点燃学生思维火花，减缓学生思维“坡度”，促进学生思维活跃与发展，使学生全方位地认识与理解加速度。 　　4 运用阶段――设计题组、巩固知识 　　在联系阶段，学生已将所学内容整合成网，但是这个网还是处于雏形，需要运用阶段深化与巩固。为完善学生认知结构，加强对已学知识灵活运用，教师在这一过程中可以创设一连串巩固型习题，借题点拔学生、画龙点睛，使学生在解答习题过程中巩固所学知识，自行发现规律性东西，同时在题设条件变化与拓展中拓展思维，培养他们剖析与综合能力。 　　[课堂实录4] “动能定理应