基于“加法的”的“减法”教学.doc

第 PAGE 页 基于“加法”“减法”教学 　　众所周知，以往按框题授课教学思维其哲学依据是量积累达成质变；“整合式教学”思维哲学依据是调整内部结构达成质变。“五严禁令”下，量积累已成为不可能，调整内部结构“整合式教学”思维或许才是新时代背景下对新教学新呼唤。从教育发展史来看，真正有效基于高效“分工协作”：教师“教”要明确指向学生“惑”才会有效；教师“教”要重视对学生能力螺旋上升式培育才会高效。“整合式教学”是从课堂有效到课堂高效时代要求。 　　在初三思品教学实践中，我总结出了“基于加法减法教学”教学方法。现作介绍如下： 　　（一）以整合形式做“加法” 　　1、整合学科内知识：就九年级思品课而言，教材内知识点多有相通之处，因此也可以作巧妙整合。如第四课了解国策与战略，即可以将对外开放、计划生育、保护环境三个国策整合，将科教兴国与可持续发展两个战略相整合，进行整合式教学。再如可以将第九课“理想”与第十课“人生”进行整合，整合为：个人理想是什么（未来道路我选择）国家民族理想是什么（我们共同理想）如何实现理想（艰苦奋斗、开拓创新、正确对待理想与现实、理智面对学习压力）畅想未来（拥抱美好未来）。 　　2、整合学生力量：在进行知识点整合学习同时，可以整合学生力量。课中通过“学生话题讨论”与“实践活动”环节，发挥学生主体作用，提升学科兴趣与学习力、促使学生从被动到主动转变。比如：课前，教师首先将要学习版块分割，将学生进行分组，并布置任务。让学生以小组为单位，课前预习，且要求小组内意见统一。课上，以小组为单位进行知识汇报竞赛，比哪一小组完成最好，由教师负责点评与完善等，还原了课堂，增添了课堂中乐趣。 　　（二）以精讲形式做“减法” 　　1、只讲最需要：道德：思品课除了作为一门中考课程外，还有一个主要作用就是德育功能。因此教师在讲授课程同时，一定要让学生形成良好道德修养。个人认为思想品德课程考试更多应该在于学生在社会生活中一言一行，而不是简简单单一份只有60分分值试卷。 　　如第一课《责任与角色同在》，本课重点讲责任话题，应该说知识点比较简单也容易识记，但是能不能让学生成为一个有责任感人则成为最需要。因此本课可以弱化知识点本身，而强化剖析与综合实践。 　　方法：授之以鱼不如授之以渔。教会学生掌握知识方法、解决问题能力远比知识本身重要。 　　如第四课《了解基本国策与发展战略》一课中，涉及到众多国策与战略。教师可以以其中一个为例，带着学生一起理解这条国策是什么，为什么制定，怎么施行。总结告诉学生剖析方法——是什么、为什么、怎么做。然后让学生自己去剖析其他国策与战略。 　　2、只讲最重要：以课标与中考指导为依据，只讲最重要知识点。对于不作要求知识点，或者难度较大知识点，能少讲尽量少讲，能不讲坚决不讲。 　　如第三课《认清基本国情》，课标与中考指导均只要求知道与了解，因此教师只要让学生知道党基本路线核心、知道少数民族政策、知道一国两制方针即可，其余教师大可不必赘讲。 　　（三）反思总结 　　通过“加减法”整合式教学”教学实践以后，起初给我最大感觉是：同样课时，但自己轻松了，达成有效任务也多了。但静下心来一想，发现了这样一些变化： 　　1.课堂教学高效化与生活化。知识体系呈现结果是重难点很醒目。配合重点知识详解，利于学生在整体上对知识进行把握。尤为重要是，这种从整体上认识知识高度是历来考试评价所倡导——既源于教材又高于教材；“整合式教学”思维既关注教材更关注生活，话题讨论与实践活动开展——既将教材读“厚”又将教材读“薄”。 　　课堂教学生活化主要表现在“学生话题讨论”与“实践活动”环节，这样做，就从教学制度上时时刻刻在关注孩子们普遍关注、普遍困惑问题，给书本枯燥知识注射了触手可得生活气息，让知识走入了生活。 　　2.教学效果多样性与可控性。“整合式教学”以后，课堂教学效果不仅仅单指学科考试成绩，特别是通过综合实践活动开展，孩子们会试图用书本知识眼光来看待现实生活，学生在生活中运用知识能力会及时反馈，这对于教育来说，本身就是一种效果。 　　难能可贵是，通过整合，原来紧凑集中课时因为高效立刻显得很“有富余”，从而为有针对性教学补偿提供课时基础，实现教学效果可控。例如，我在教学过程中，曾经感到学生在“正确行使权利”时有误区，我就单单拿出一节课来突破这个重难点。效果“立竿见影”。 　　3.学科兴趣与学习力提升。兴趣是提升学科教学质量关键。通过教学整合以后，特别是丰富多彩学科“实践活动”，孩子们不仅有以往课上那种“听享受”，还会有大量实践中“做欢乐”，从而让孩子们对教学有所期待，提升学科兴趣与魅力。另外，孩子们在“做”时候，会发现自己不足，从而提升了学科学习力。 　　4.学生从被动到主动转变。学生积极性一直是教学需要争取力量