基于“奇趣”思想的初中中化学教学策略.doc

第 PAGE 页 基于“奇趣”思想初中化学教学策略 　　1 问题提出 　　化学是一门基础自然科学，在人类认识自然、利用自然与改造自然过程中发挥着极其重要作用。但是，近年来受一系列负面事件影响，化学学科形象受到极大伤害，学科地位受到一定冲击。初中化学作为化学学科启蒙，却在短短九个月时间里，既要完成新课教学，又要应付中考检验。为了腾出更多复习备考时间，现实中较为普遍地存在着压缩教学过程、忽视剖析体验、直奔学习结论现象，从而导致化学成为枯燥应试学科，学生化学学习兴趣呈下降趋势。因此，发掘化学内在价值，重塑化学良好形象，是每一位化学教育工作者应尽责任。 　　近年，笔者在参加广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”“中学名教师”与“教育专家”培训期间，在理论导师与实践导师指导下，尝试着对所学理论知识与多年教育实践进行整理、反思与凝练，提出了“奇趣化学”教育主张。 　　2 “奇趣化学”内涵 　　2.1 “奇趣”与“奇趣教学” 　　在《现代汉语词典》中，“奇”意为“罕见，特殊，非常”、“出人意料”、“惊异”；“趣”意为“趣味，兴味，志趣”、“意向，趋向”。 　　在“奇趣教学”中，“奇”侧重于教师教学行为，即教师通过教学素材优选、教学方式优化与教学环节重组，突出教学内容与过程奇妙；“趣”侧重于学生学习效果，即学生通过妙趣横生学习活动，引发学习心理趋向、学习动力内化与目标指向形成，并产生恒久学科兴趣。 　　2.2 “奇趣化学” 　　在化学学科中，传奇般发展历程、丰富多彩化学物质、奇妙剖析过程、神秘微观世界以及学科成果在能源、材料、环境等方面奇特应用，都是开展奇趣教学绝佳素材。 　　“奇趣化学”就是化学教师在情境创设、素材选择、过程组织、媒介使用、效果评价以及课外活动等教学环节中，有意识地突出化学学科内在奇妙，使课堂充满悬念、妙趣横生，从而激发学生学习化学兴趣，让学生产生持久热爱化学、学习化学、应用化学、服务化学心理趋向，进而发展基础学力、提升核心素养、形成健全人格。 　　初中化学是化学学科启蒙，理应突出化学学科奇趣特征。奇趣，应该成为初中化学教学最基本追求。 　　3 “奇趣化学”教学策略 　　如何开展“奇趣化学”教学？下面试以人教版初中化学“水组成”课题为例加以说明。 　　3.1 “水组成”课题内容剖析与教学框架 　　“水组成”课题位于《化学》（九年级上册）第四单元，是初三年级上学期学习内容。该课题无论从知识架构、内容编排还是从教学时间上看，都处于承上启下核心地位。课题内容涉及化学物质、化学史实、实验剖析、微观剖析以及化学概念等多个方面，是一个知识类型较为全面典型课题。 　　教材中“水组成”课题由“剖析水组成”、“水电解微观解释”与“纯净物分类”三部分组成。教学中，笔者将“微观解释”处理成“微观剖析”与“微观假设”两个环节，提前放在“水生成”与“水分解”两组实验之间，以突出微观建构在化学学习中核心地位；同时，将“氢气验纯”实验后移，与“纯净物分类”一起学习，以突出可燃性气体验纯重要性，并为物质分类学习提供具体物质情境素材。整个课题用两课时完成，第1课时以“微观建构”为核心，通过两组实验剖析水组成；第2课时以“氢气验纯”为基础，通过“三重表征”构筑物质分类概念；课外活动设计为课堂学习内容延伸、拓展与深化。教学框架如图1所示。 　　3.2 基于“奇趣化学”思想“水组成”教学策略 　　3.2.1 在情境创设中渲染物质世界奇异 　　我们生活在形形色色物质世界里，目前已经发现物质达3000余万种，而且每年还有大量新物质、新材料合成出来。显然，中学化学学习无法穷尽所有物质，典型物质及其变化是学习化学知识、培养学科观念基本载体。课堂教学中，教师应对这些承载着化学教育功能物质进行创造性处理，要突出其奇异一面，以吸引学生注意力。 　　在“水组成”课题中，虽然水本是学生非常熟悉一种物质，水组成知识本身也并无多大难度，但是剖析“水组成”实验过程与逻辑线索，远比“水是由氢、氧两种元素组成”结论更为重要。教学中，为了激起学生思维冲突，教师先投影过滤、蒸馏实验图片，帮助学生回忆将自然界水转化成蒸馏水过程，然后展示一瓶蒸馏水，吸取几滴，问：“水是由哪些元素组成？”（学生很容易答出氢与氧）；教师追问：“你判断依据是什么？”（学生回答根据水化学式）；教师接着再问：“如何用实验加以证明？”（学生支支吾吾，答不上来）。教师板书课题，进入新课。 　　以上，通过教师有意识地追问与反问，将学生关注点由“水是由哪些元素组成”转移到“如何通过实验证明水组成”上来，消除了学生因所学物质太过普通、知识本身貌似浅显而产生懈怠与厌倦情绪，起到了良好渲染导入效果。 　　3.2.2 在史实再现中凸显化学历史传奇 　　人类认识化学并使之成为一门独立学科历史