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尊重学生的阅读自主权的论文 在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统 的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生， 学生只能被动接受， 失落了应有的主体地位。 新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权， 我们在阅读教学中， 引导学生自主选择阅读内容、阅读方法、学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。 学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容， 因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读， 可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。由此便把阅读引入课文的重点， 使课堂上呈现出一派主动探究， 积极思考的活跃气氛。 学生是学习语文的能手，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书， 可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文； 背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法， 或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。 总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择， 满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究， 从而发展自己的个性。 教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组 合，共同探讨问题，合作解决问题。 除了要经常鼓励学生说： “老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。” “老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？” 还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。 因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验 和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。 教师要尊重处于读者地位的学生， 尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。 4.1 引导学生从不同的角度进行阅读德国美学家姚斯认为文学 作品本身没有生命， 是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。 而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。 4.2 允 学生 同一 表不同看法 《 文 程 准》 ： 教学 提倡 新立异， 允 学生 仁 智地解 作品， 作品 行 造性的思考。 如有一篇短文， 的是仙人掌把 养 送 嫁接在自己上面的蟹爪 ，使蟹爪 花繁叶茂，刺也 少了。学生 后 仙人掌的看法很不一致： 有的 ，因 仙人掌把 养 送 了蟹爪 ，所以蟹爪 才那么美 ， 仙人掌无私的奉献精神 得大家学 ；有的却 ，仙人掌 做并不 得， 它 牲了自己才 来了蟹爪 的美 ，如果能 自己和蟹爪 都 得生要勃勃那才好。 于后者的 种独特的思考教 不 扼 ， 允 学生在民主的氛 中 造性地研 文。 4.3 鼓励演用不同形式呈 体 . 由于学生的 趣有限、个性特点不尽相同，因此他 所 的呈 体 的方式也不一 ：有的喜 朗 ， 有的喜 表演， 有的喜 述??教 尊重他 的 。如 了《可 的草塘》以后，教 鼓励学生 ：同学 的感受一定很深， 你用自己喜 的方式表达出来。于是，他 有的深情地 ，有的和着音 翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小 ，有的和同桌交流?? 堂成了学生 极参与、主 表 的舞台。 正如 特所 是一种被引 的 造。学生在 中不是消极地接受、索取意 ，而是 极主 地 、建构意 ，甚至 造意 义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读 实践中自主探究、张扬个性。 内容仅供参考