EFL写作现状分析及教学对策-2019年精选文档.docxVIP

EFL写作现状分析及教学对策 1 引言 英语书面表达能力是EFL学生英语综合能力的一个重要体 现。《大学英语课程教学要求》 （教育部高等教育司 ,2007） 对 EFL 学生的书面表达能力提出了明确的要求 , 具体分为 : 一般要、较高 要求、更高要求。 般要求 : 能完成一般性写作任务 , 能描述个人经历、观感、 情感和发生的事件等 , 能写常见的应用文 , 能在半小时内就一般 性话题或提纲写出不少于 120词的短文 , 内容基本完整 , 中心思 想明确 , 用词恰当 , 语意连贯。能掌握基本的写作技能。 台匕更高要求 : 能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文 , 能 以书面形式比较自如地表达个人的观点 , 能在半小时内写出不少 于 200词的说明文或议论文 , 思想表达清楚 ,内容丰富 , 文章结构 清晰 ,逻辑性强。 台匕 根据《大学英语课程教学要求》 （ 教育部高等教育司 ,2007） 的规定, “一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的 基本要求 , 较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办 学定位、 类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。 ”那么作 为新近升本院校 , 我们的学生在英语书面表达方面应该达到“ 般要求” ,掌握“一般要求”所要求的基本的写作技能 , 书面表 达要符合“内容基本完整 , 达要符合“内容基本完整 , 中心思想明确 , 用词恰当 , 语意连贯” 的要求。但从实际的教学情况来看 , 新近升本院校学生的英语书 面表达能力并没有达到这一要求 , 甚至远远低于这一要求 , 情况 不容乐观。学生的实际 EFL 书面表达能力究竟怎样 ?在 EFL 书面 表达方面主要存在哪些问题 ?如何解决这些问题 ?笔者将对以上 三个方面展开研究，以期对新近升本院校的 EFL写作教学现状有 一个比较全面的了解 , 从而进行有针对性的教学 , 全面提高 EFL 写作教学水平和学生的 EFL书面表达能力。 2EFL学生书面表达能力现状及存在的主要问题 EFL 书面表达能力的测试一般采用短文写作的形式。短文 写作作为大学英语四级、六级考试 , 研究生入学考试普遍采用的 一种题型 , 对学生的书面综合运用语言能力的测量是比较准确的 效度也比较高。为了了解 EFL学生书面表达能力现状，笔者对所 教的两个班的 62 名学生进行了问卷调查和访谈 , 结果发现学生 普遍对自己的写作水平评价不高 : 在“高、较高、一般、较差、 差”五个档次中, 认为自己写作水平“较高”的有 15人, 占 24%; 差”五个档次中 认为自己写作水平“一般”的有 35 人, 占 56%;认为自己写作水 平“较差”的有 10 人, 占 16%;认为自己写作水平“差”的有 2 人, 占 3%;没有一个学生认为自己的写作水平高。在问及“你心 目中的好作文是什么样的 ?”时 , 有 77%的学生认为好的作文是 无语法错误 , 用词准确 , 无拼写错误” ,32%的学生提到“格式 正确, 句式的多样化 , 内容完整 , 意思表达清楚” , 而只有 8%的学 生提到“语意的衔接与连贯”。从学生的反馈可以看出 , 学生对 英语书面表达能力的认识还停留在中学的水平上 , 没有较强的语 篇意识。在问及写作时存在的问题时 , 学生提到频率最高的几个 问题是 :(1) 词汇量不足 ,找不到合适的词表达自己的思想 ;(2) 写 作时无话可写 , 脑子里经常一片空白 ;(3) 觉得自己写出的东西很 别扭 ,可又不知道怎样写才合适。 笔者同时又对教授综合英语课程的 9 名同事进行了访谈。 访谈结果显示教师普遍认为学生写作水平差 , 写作中存在许多问 中国式英语比题:(1) 拼写错误 ;(2) 语法错误 ;(3) 用词不当 ;(4) 中国式英语比 比皆是 ;(5) 内容空洞 , 思想混乱 , 词不达意 ;(6) 语言表达贫乏 , 句 心不突出 , 缺乏型单调 , 缺乏应有的广度和深度 ;(7) 篇章不连贯 , 心不突出 , 缺乏 缺乏条理 , 结构松散 , 文章结构缺乏完整性 ;(8) 中 细节描写和支撑。这反映出学生的英语基础知识掌握得不牢 , 在 语法、词汇、语言表达、联句成篇等方面存在很大问题。同时 学生的EFL写作深受母语表达方式的干扰，即母语负迁移的影响， 尽管是英语写作 , 但从选词、造句到思想表达、布局谋篇都是汉 语模式 , 大量中国式英语充斥其间。 在探讨学生写作水平低的原因时 , 笔者还发现 , 除了以课堂 练习形式或课下作业形式的写作外 , 学生在课下很少练习写作。 在访谈中 , 当问及多久做一次写作练习时 , 很多学生的回答竟是 Never! ”。这样的回答让人震惊 , 但同时也透露出一个严峻的 事实, 学生的功利心很强。大学英语四级、六级考试