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《数据库原理与应用》课程教学改革 随着信息技术在现代生活中的广泛应用，作为信息系统中重要的理论应用组成部分的数据库，其重要性已经越来越为人所认识。现在各种本科高等院校的计算机专业和非计算机专业，几乎都把“数据库原理与应用”课程作为了必修或必选课程。2004 年6月，国家教委发布的“计算机基础教育白皮书”中提出了“1+X”的课程体系，即一个大学计算机基础和一组计算机基础核心课程。其中数据库技术与应用被列为计算机基础教学课程体系中的典型核心课程。在上述课程体系中，数据库技术与应用以大学计算机基础为先修课，与多媒体技术与应用课程一道组成了计算机基础教学内容知识结构中数据分析与信息处理部分的骨干。数据库技术与应用、计算机程序设计基础、网络技术与应用三者相结合，是络环境下较大型信息应用系统开发的基础。 正因为如此，我们认为“数据库技术与应用”有其自身的教学规律。尤其是课程大纲的制定，教学内容的选择，教学方法的设计，课堂教学的实施，考核方式等均值得深入探讨。传统上认为，理论部分的教学非常重要，只有在学生掌握了数据库基本概念与技术之后，才能进一步培养学生的动手操作实践能力。不可否认的是，数据库技术与应用的教学内容要涵盖一定的数据库基础理论，学生有了扎实的理论基础后，才能有较灵活的应用能力。但如果一直延续这一思路去开展教学，实际结果是大部分学生会因抽象的理论而失去进一步学习的兴趣，造成的结果就是理论没学好，实际的应用能力也没有。所以，我们认为在主线保持基本不变的前提下，根据学生的认知规律规律，可以对预定的教学程序进行合理分配，安排适当的教学内容。这也正好吻合我校“以就业为导向”“知识应必须，够用”“少而精”“为了学生的终身发展”等办学精神。基于这些考虑，我们认真从“课程的内容”“学生的特点”“社会的需求”三方面着手进行研究，并在教学实践中逐步形成了一套行之有效的方法。 二、课程设计 我校的定位是应用型本科院校，培养的主要是应用型人才。这既区别于研究型大学，又区别于注重实践动手能力为主的高职高专。这样，“数据库原理与应用”课程就不能是简单的研究型本科教学内容的删减，而是要从教学内容、形式、组织方法等多方面进行改进。为此，教学设计必须摆脱研究型本科教育的影响，使其教学内容整体要贴近学生实际的计算机文化素质水平和社会需要，这样才能使教学改革定位在“懂理论会操作”的层面上。 基于这些考虑，我们认为“数据库原理与应用”这门课程是讲授如何科学的组织和存储数据的理论和方法；如何高效的检索数据和处理数据；以及如何既减少数据冗余，又能保证数据的安全，实现数据共享的计算机应用技术。所以我讲授这门课程时，一反传统的“先将数据库原理，再介绍一个数据库管理系统的使用”的方法，而是采用了符合学生认知规律——“感性认识——理论原理——提高技能”的三段式教学法。 在组织教学内容时，采用的是项目教学法。项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索式学习和协作学习的一种模式。建构主义学习理论认为，有效的学习是在教师指导下以学习者为中心的学习，其本质是既强调学生的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是信息存储的介质和知识的被动接受对象。项目教学法的特点是将工作过程作为课程内容的载体， 即按照工作的相关性来组织课程的教学内容， 而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行，讲授内容时，力求概念准确，原理简明，举例新颖，内容实用，通俗易懂。 依据上述的教学内容和教学方法，在教学评价时，我们制定了下面的办法。期末考试与平时考查相结合，平时考查包括课堂表现和阶段性考试，阶段考试采用理论考试，期末考试采用大作业形式。数据库的基本概念、数据库的设计等都是重点，对于这类知识，笔试仍然是最佳的考核方式，所以我们阶段性考试主要考核该类知识。与此同时，本课程同样着眼于学生数据处理能力的培养，所以期末采用信息管理系统数据库设计与开发的大作业形式进行考核。期末考试与平时考查结合起来，二者的比重可以为5： 5，进行综合的成绩评定。平时考查的50%的比重中包括20%的出勤、课堂表现及课堂实现情况，30%的阶段性考试成绩。 三、课程实施 1.感性认识——Access 2000数据库管理系统 对于初学者来说，需要首先了解数据库是什么？能干什么？如何使用等基本问题，然后在“做中学”即选择一个数据库管理系统产品，完成一个简单的、接近于社会或生活实际问题的