基于“学为中心”的语文教学实践摭谈精选.doc

第 PAGE 页 基于“学为中心”语文教学实践摭谈 　　由于传统语文教学囿于“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”，教师局限于“传授语文技能，心中没有学生”，使得课堂以教师为中心展开教学活动、课堂教学围绕教师设计内容、形式进行。每一个教学环节，教学步骤甚至板书每一个字都按教学参考书或预先设定好地去进行，这实际上是与《全日制义务教育语文课程标准》提倡学生采用“自主、合作、剖析”学习方式相悖，导致课堂教学效率“费时多而收效微”。 　　因此，要大面积提高语文教学质量，需要教师力争用让学、引学、促学理念与策略去指导语文教学，给学生提供学习语文时空，指引学习路径，促进学习效果。以下五个方面是我一些剖析与实践经验。 　　一、注重导课设计，让学生盼望学语文 　　俗话说：“良好开头是成功一半。”讲好课开头是调动学生学习积极性第一步。教师对教材应有十分准确把握，努力设计出引发学生学习兴趣“导语”。可以通过讲与本节课有关故事、成语导入新课；或在课开头提出学生感兴趣问题，造成悬念等，使学生快速地进入教学氛围之中。 　　例如，在学习《背影》时，我是这样设计：“有这样几句歌词：‘在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱爸爸，你就是我心中山’；‘父亲是儿那登天梯，父亲是那拉车牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。这些饱含深情话语充满了对父亲爱戴之情，同时也是父亲最真写照，今天，我们就来学一篇文质兼美纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子父亲，这篇散文就是朱自清《背影》。” 　　教课文《愚公移山》时，我播放了MTV，让学生欣赏歌曲《愚公移山》，学生对愚公敬佩之情油然产生，从而激发了学生学习兴趣，由此导入新课。在讲《从百草园到三味书屋》时，我播放了成方圆歌曲《童年》：“池塘边榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家童年”美妙音?罚?优美歌声把学生带入了一片清纯而幻美世界。 　　二、注重启发讨论，让学生建构学语文 　　语文教学过程是“读、讲、议、练”过程。对说教篇幅较多、道理好懂教材，要精讲，要多给学生安排一定议、练时间。在教学中，教师要善于提出问题或设置情景，激发学生充分参与到教学活动中来。对于问题解决，要用讨论形式让学生联系生活、经验谈自己理解、认识与判断。尤其教师不要满足一定标准答案，而是要注重学生解决问题相关依据，发展学生收集资料、信息能力与剖析问题、解决问题能力。不要急于认同，得出结论，而要注重学生思维过程，一定要让学生“再想想看”，找到更多相关问题及解决方法，多一种思路多一种答案。 　　古希腊大思想家苏格拉底“问题法”，就是运用问题激发学生独立思考以探求真理方法。苏霍姆林斯基指出：“孩子提出问题越多，那么他在童年早期认识周围东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养孩子智力，那你就得教给他思考。”为此，教师要给与学生更多鼓励，提供更多帮助与支持。“要让学生感受、理解知识产生与发展过程，培养学生科学思想与创造思维习惯。”一般知识掌握，教学目实现，都要在思维过程中转化，在转化过程中发展。如果教师一味“满堂灌”，学生一定会困倦，收不到好效果。 　　三、注重层递设问，让学生自主学语文 　　通过富有艺术情趣情境创设，可把学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容转换与课堂整体结构安排天衣无缝。例如，在评讲一篇课外经典散文《雨中登泰山》时，我就是这样过渡：“（作者启程登泰山了）你们看到泰山是怎样一幅景色？过岱宗坊后首次映人眼帘是怎样一幅奇景？”学生通过阅读，用生动语言绘声绘色地把第一个波峰（虎库奇景）尽情地欣赏一番之后，教师又往前推进说：“尽管黄锦、白纱美景引人入胜，但‘大起来了，不得不拐进王母庙后七真祠’。为什么叫‘七真祠’呢？祠中最传神之作是什么？怎样传神？” 　　学生又简要地介绍了第二个波峰。教师过渡：“雕塑传神之作虽然使我们享受到了艺术美，但登绝顶领略无限风光毕竟是主题。让我门继续畅游，从一天门到二天门，沿途见到了哪些奇景？”……最后“‘会当凌绝顶，一览众山小’，绝顶又是怎样风光呢？让我们带着胜利喜悦，来欣赏这仙境般美景。”当我用这一系列富有艺术情趣、层层递进设问语言时，也就把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去，一堂课也就在不知不觉中过去了。 　　四、注重教学技能，让学生快乐学语文 　　一节成功语文课，是教师引领学生在知识旅途中一次愉悦旅行，是师生共同演奏一曲课堂交响曲，要上好一节语文课，完全得益于教师高超课堂驾驭能力与精湛教学艺术。教师首先要吃透课标与教材，明确一个阶段，一个单元，一篇课文，一次活动，学生所要掌握知识，形成能力，做到“心中有书”。在每一节课上，教材要细致剖析，结合学习文本、学生实际来考虑选用教学目标、教学方