基于“学分银行”念的高职学生德育考评路径研究.doc

第 PAGE 页 基于“学分银行”理念高职学生德育考评路径研究 　　一 研究基础 　　1 学分银行理念介绍 　　“学分银行”本质是一种终身学习、终身教育理念，“学分银行是借鉴银行功能特点如对货币存储、兑换、转账等，通过相关组织、服务体系与标准，实现学习成果认证、积累与转换。它以学分为计量单位，以信息平台为支撑，对学习者各类学习成果进行统一认证与核算”。就宏观教育系统而言，它是新型学习制度与教育管理制度。自2019年我国引入学分银行概念，学界也出现了对学分银行微观应用，如浙江工业大学之江学院创办“道德银行”（2019）与重庆市教委提出“素质银行”（2019）等，德育学分银行初见模型，这为“高职学生德育学分银行”构建提供了理论依据与可行性参考。 　　2 高职院校德育教育考评现状剖析 　　德育，根据《中国普通高等学校德育大纲》（1995）定义，是指“思想政治教育与个性品质教育，它体现教育社会性与阶段性。高校德育对学生健康成长与学校工作具有导向、动力、保证作用，对促进社会全面进步具有重要意义。”高职院校更加重视德育工作，通过思政课程、日常思想教育、党团工作、校园文化建设、社会实践等形式开展德育教育，有形与无形相结合，一定程度上促进学生思想素质与个性品质纠正、养成与发挥，树立良好价值观。但是，学生走出校门、走进应聘企业时能拿出学业成绩单、职业技能证书，却拿不出品质、素质证明，较之高学历毕业生，企业对初就业高职生德育水平与品质素质心存疑虑;换言之，学生在校接受德育教育与社会实践训练得不到切实认可、企业初选人才时得不到直观权威参考，高职院校德育教育暴露出重教育、轻评价问题。即使是重视德育评价结果高职院校，在评价载体建设上也略显薄弱，在考核方式上重知性、轻量化，多为“教师单面性评价、结果性评价、表格式评价，缺少学生主体发挥、过程记录与良性互动”，难以真正体现学生个性品质与思想素质水平。因此，高职教育发展迫切需要构建一个集科学性、实践性、教育性、趣味性于一体学生德育评价系统。 　　二 基于“学分银行”理念高职学生德育考评路径实现 　　“学分银行”具有积累与转化学分特点与功能，德育教育结果评价需要量化积累与后续转化与应用，因此将“学分银行”理念引入学生德育考评，既适应了德育教育结果性评价需求，也体现了两者切合。 　　1 高职院校学生“德育学分银行”理念 　　“德育学分银行”就是积累、转化德育学分载体与凭证，是德育考评结果量化手段与体现。 　　这里银行名称是“高职学生德育学分银行”，储户是高职学生，客户经理是辅导员，货币是德育学分，储蓄类别为零存整取，储蓄条目即德育考评指标;该银行还具备一般意义上银行存、兑、取等基本功能，但是存期都是三年，毕业时以转化认定方式提供给学生“德育水平凭证”，提高学生德育评价离校有效性、公正性与权威性。 　　2 高职院校学生“德育学分银行”构建 　　高职院校学生德育学分银行运行是根据学分产生、积累、转化过程来实现，由实施细则与操作标准规约，由认定委员会专责，由数字化平台载入。 　　（1）构成与评分标准 　　一般而言，高职院校德育评价指标包括“政治立场、思想道德、精神风貌、纪律意识、学风考风、课余生活、个性心理”等，考评内容体现人全面发展、潜力发展、适应人个性。学分银行要实现积累、转化、认定功能，首要因素是学分。高职院校通过制定《学生德育学分实施办法》规定学分构成与评分标准。德育学分分为“必修与选修学分、理论学习与实践学分”（见图1），考评内容覆盖学生学习场所、生活场所、公共场所中课程、活动、任务与日常行为方方面面。 　　如图1所示，同学们一方面按要求参加必修课程或活动、遵守纪律、义务劳动，另一方面要均衡地参与各类课外活动与实践拓展，按次数与成效挣得学分，校方根据德育学分构成内容及其评分标准进行学分认定与加减。以苏州健雄职业技术学院为例，学生入学德育基本分为30分，按每个学期5分下拨，违纪扣分为0.3/0.5/1分（按严重性扣除），活动按校内与校外（市级、省级、国家级）不同级别、获奖或参与未获奖进行加分，一般为单次0.2/0.5/1/2分几个等次。学生个人按学期累计德育学分，毕业审核总分不满60分不允许毕业。 　　Fig1： Constitutes of Higher Vocational College Students’ Moral Education Credits 　　（2）德育学分认定与积累 　　学生在校行为表现贯穿着方方面面，随之产生着必修与选修学分增减，对于学生个人而言，需要一个“个人银行账户”来积累学分，及时、准确地记录其德育表现与得分情况，这个存学分过程就是德育学分银行积累学分货币过程。学校专门成立“学生德育学分考核多级（班级管理员-辅导员-学生处）小组”负责德育学分审核