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培养计算思维能力的计算机基础课程教学内容设计 一、背景 大学计算机基础课程是面向非计算机专业大学生通识必修课程，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节。随着计算机科学和技术的飞速发展，计算机学科的知识更新周期越来越短，传统的计算机基础课程中以Windows及Office等应用技能为主的教学内容远远滞后于学科发展。此外，教育部从2021年开始普及中小学信息技术教育，纳入了许多传统的大学计算机基础的技能应用型的教学内容，传统的大学计算机基础的学习内容已经跟不上大一新生的学习需要。在这种情形下，迫切需要对大学计算机基础课程进行教学改革。 2021年，北京大学等9所高等学校发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，确定将培养计算思维能力作为计算机基础教学的核心任务。2021年，教指委（教育部高等学校大學计算机课程教学指导委员会）又发表了《大学计算机基础课程教学基本要求》，进一步明确了大学生计算机能力的培养目标：不仅要理解计算学科的基本知识和方法，掌握基本的计算机操作技能，还要培养计算思维，掌握应用计算机技术分析解决问题的一般方法。目前，计算思维的概念已经得到了广泛认同。然而，面对非计算机专业学生的计算机能力培养，如何有效推进以计算思维导向的教学改革仍然是对非计算机专业的计算机教育的挑战，同时也是需要继续深入研究的课题。 教学改革首先要改革的是教学内容。内容是知识的第一载体，是教学的纲领。要培养计算思维能力，首先和重点就要设计与提炼表达计算思维过程的教学内容。计算思维的核心概念是经过高度概括和总结的抽象理论，并不适合成为直接的教学材料，其培养要渗透在具体的学科知识传授、应用能力训练的过程中。如果教学内容不能体现计算思维的方式和过程，就很难开展计算思维能力的培养，因此，我们期望以教学内容改革为切入点，在大学计算机基础教学中推进计算思维能力的培养。 二、现状分析 目前许多国内高校都开展了面向计算思维能力培养的大学计算机基础课程教学，作为从事计算机基础课程教学的教师，通过教学实践、问卷调查、院校交流、文献查阅等方式，发现现阶段的基于计算思维的课程教学中仍然存在不少问题，其中与教学内容相关的问题主要包括以下几方面。 （一）教学内容相对滞后 近年来计算机技术发展迅速，但是很多高校的计算机基础教学内容却没有及时更新，涉及的教学内容还是平台和软件的操作与使用，所以学生无法学习到最新的计算机技术和知识。教学内容不够新颖、实用、有趣，缺乏深度。 （二）教学内容针对性不强 大学计算机基础课程是除计算机专业以外所有的专业都要学习的课程，但各专业之间的学生在思维方式、学习兴趣、理解能力、基础知识等方面都有所区别。如果教学内容没有专业的针对性，无法与专业结合满足需求，学生就没有学习的兴趣，更遑论培养其计算思维能力了。 （三）理论课程内容宽泛，点多却不深入 按照教指委的指导意见，课程教学内容一般包括：信息与社会、计算机体系结构、操作系统、计算机网络、算法与程序设计、数据库技术、信息安全等。内容宽泛加上课时压缩，教学往往点到即止，面对纷繁复杂的计算机专业词汇，学生对于理论知识的学习变成了概念和知识点的简单记忆，无法真正进行计算思维能力的培养。 （四）理论与实验教学脱节 理论教学内容侧重于计算机解决问题的基本工作原理，概念、原理和方法的内容偏多，但许多高校的实践实验仍以传统的Windows及Office工具软件的学习为主，理论课程内容不能融入课程实践，理论与实验教学脱节，实验课并没有很好地发挥深化理论知识，培养应用能力、计算思维能力和信息素养的作用，学生普遍感觉理论知识的学习枯燥无味、抽象、难以理解，教学效果差。 三、改革思路 通过对大学计算机基础教育教学内容的现状进行分析，不难发现，计算机基础教学作为非计算机专业的大学入学基本课程，必须在教学内容上不断深化改革，才能不断适应时代变化的需求。 （一）不断更新教学内容 围绕计算思维能力的培养目标，重新设计和组织教学内容。针对原有的计算机基础课程局限于传统的计算机基本知识与理论教学的不足，整合、拓广、深化教材内容，突出重要的概念与能力训练，引入最新的学科前沿知识，例如当今人们所关注的人工智能、物联网、云计算、大数据等前沿技术介绍等，将其作为重要的专题引入课堂，不断提升教学内容的新颖性、实用性和趣味性，有效提升了大学计算机基础课程的内涵。计算机新技术本身就是计算机技术发展到一定程度后针对新的问题的解决方案，体现了计算思维过程。 （二）结合专业特点，合理组织教学内容 首先，在基本内容不变的前提下，明确各类专业与计算机的交叉知识点，适当引