“一带一路”下研究生教育探析.docVIP

编号： 时间：2021年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第 PAGE 7页 共 NUMPAGES 7页 第 第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 7 页 “一带一路”下研究生教育探析 “一带一路”作为国家提出的国家级顶层战略是充分依靠中国与有关国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益、命运、责任共同体。[1]国内高校作为国家政策推进的重要力量，为国家不断输送人才的同时也应对国内形势政策做出积极响应。而在“一带一路”中发挥重要作用的外语人才在新的时代背景下更应做好准备迎接新的机遇和挑战。 一、“一带一路”倡议为国内外语院校带来的机遇和挑战 赵阳（2017）曾指出在“一带一路”推进过程中，“语言铺路”对发挥我国在沿线国家影响力具有重要意义。语言不仅具有贯通中外思想，超越文化藩篱，推动文明创新的作用，也是促进人文交流，服务互联互通建设的重要支撑。[2]由此可见，“一带一路”为国内外语人才带来的机遇是不言而喻的。“一带一路”是解决大学生就业难的重要动力。随着大学生就业形势逐年严峻，研究生就业趋势不再明朗，“一带一路”的提出为物联网、人工智能等新兴行业带来了巨大的发展空间，也为相关专业毕业生带来了大量的就业机会，而在同“一带一路”国家交流过程中，外语人才的桥梁作用亦不容小觑，对外语人才的需求自然也成为促进国内外语人才就业的重要动力。“一带一路”为外语人才，尤其外语研究生指引了新的研究方向和研究领域。以往的外语学术研究可能停留在语言本体的单一研究，而“一带一路”倡议有利于语言同国际关系、区域国别、交叉学科研究的结合和深入发展。不仅有利于研究人员拓展研究领域，发现新课题，也有利于后文提及的多元智库建设。“一带一路”在为外语人才提出了新的要求和挑战。丁隆（2017）指出传统的外语人才培养模式已经不能满足当下中国积极参与全球治理模式变革的需求。现存我国培养外语人才存在诸多局限性，例如过于注重或者说仅仅注重语言技能的学习和训练而忽略了逻辑思维的培养、知识体系的构建、宏观视野的培养。[3]因此，众多学者针对现状和当前时代背景提出了“多语种+”卓越人才培养，“小语种”特需人才培养，智库建设等众多方案。[4]由此可见，“一带一路”倡议对外语人才的需求更加全面、多元化。[5]具体来说，“一带一路”倡议下更需要国际化商务人才。例如，国际化商务人才需要掌握两门以上的外语，其中英语为必须掌握的语言；外语人才在涉外过程中需要掌握跨文化交际的能力、相关商务类学科的专业知识。 二、国内外语院校研究生教育存在的问题 （一）外语人才培养模式老化。将外语专业学生当作“翻译机器”的思想依然存在，这种思想一定程度上影响着外语人才的培养方向。在外语人才培养过程中过于重视甚至是只关注语言能力的培养的思维认知，会影响老师课堂教学依旧“满堂灌”，学生课下依旧死记硬背，课程改革落实不到位，培养模式老化。研究生阶段很有可能受该思想的影响而成为本科阶段学习的延续，忽视科研素质的培养和科研能力的提高，不仅可能会影响研究生今后的就业，也会影响学生在今后科研道路上的发展。（二）创新思维、创新能力有待提高。学生在充分利用现有资源的前提下，积极学习自己本专业之外其他学科的专业知识，以开阔视野，活跃思维，自觉提高思辨能力和独立思考的能力。高校教师也应创新教学理念和教学模式，充分认识到外语院校的学生不仅要学习好外语技能，更重要的是真正做到“授之以渔”，培养学生立足社会、继续探索的能力。学校也应对现有的组织管理模式进行反思和创新，积极听取师生及相关领导干部的建议，在认真落实上级指示的同时，积极思考有益于学校和师生的创新发展模式。（三）组织管理能力有待提高。“一带一路”对学校组织管理能力的革新方面以及外语人才的组织管理能力培养方面提出了新要求。在开展对外交流活动过程中，高校既有的组织管理制度可能不能适应新的发展要求，新矛盾会日益凸显，体制革新任务需提上日程。在外语人才培养方面应重视相关方面能力的培养与提高，外语人才今后从事的职业可能不仅涉及外语类，更有可能涉及经贸、外事、行政等领域，这要求外语人才有基本甚至较强的组织管理能力。因此，在学校搭建相关平台，注重培养的同时，学生也应有意识地学习相关方面的知识，在平时锻炼组织管理能力。 三、多角度分析 “一带一路”倡议下外语人才培养有关复合型外语人才的培养本文主要从高校、社会、学生三个角度进行分析。（一）针对相关语种进行课程体制改革。从学校角度看，学校可以针对相关语种进行课程体系改革，培养复合型人才。例如，以对外经济贸易大学商务英语本科人才培养的课程体系为例，其商务