《小学语文文体大观》读后感资料讲解.pdfVIP

资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 《小学语文文体大观》读后感 东塔三小 马 虹 周一贯主编的《小学语文文体教学大观》 这本书我已经倾慕已 久了，朋友推荐说对于自己的教学和经验总结是非常好的引领。 终于 在暑假期间沉下心来拜读了一番， 我觉得要总结出精辟的理论至少要 读好几遍，这本书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进 行了系统总结， 并给出了具体的教学课例。 虽然我目前只读了一遍我 想浅显的谈谈本次的阅读分享。 在长期教学的听课议课磨课中，我发现很多老师认为我们所有的 课都可以用一种方法来教，即：揭示课题；初读课文、字词教学；整 体感知、理清脉络；小结作业。一个语文老师面对所有的课文都这样 教，很容易产生职业倦怠， 从而阻碍我们的专业化成长。当我们的语 文教学落入模式化的套路中时， 我们的课堂就会变得固步自封。 几十 年的教学生涯看似上了数百上千节课， 其实只教了一堂课： 揭示课题； 初读课文、字词教学；整体感知、理清脉络；小结作业。但是，我们 必须明确“文体有别，教法各异”，不同文体的课文教学设计往往有 很大的区别。基于这样一种教学现象，我们急需要强化文体意识。 那么，何谓“文体”呢？“文体”是指独立成篇的文本体裁，是 某种历史内容长期积淀的产物。如小说、诗歌、散文、戏剧等。 word 可编辑 资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 总之，作者提笔为文，因内容和形制特点的不同文章会呈千姿百 态，内容和形制特点相近的作品被归为一类，形成分类的文体，但因 为文体分类有一定的复杂性， 所以分类并没有绝对的界线， 只能是相 对的。正如周一贯老师所说“定体则无，大体须有”。很多时候，文 体分类的关键还在于变通。 语文教学的风格，并不是可以包装、一厢情愿的产物，而是对语 文本体的深刻把握而自然形成的产物。 自然与质朴，是语文教学风格 的应然。自然，是从文体探寻语文教学本真；质朴是从文体实现语文 教学本真。 自然，就是要符合事物的本来面目。文章的本来面目是什么呢？ 质朴，即朴素，简而言之，就是我们的语文课堂应少一点花哨， 多一点本真的专业自信。质朴的教学，首先要有效，要能达成教学目 标，其次要有一定的教学效率。所以“质朴”是相对于语文教学的效 率和有效性而言的。 当我们有了正确的文体判断， 就能生成有效的教 学内容。 文本回归，我们该怎么做呢？从《小学语文文体教学大观》这一 书中，我主要概括出来一下三点： word 可编辑 资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 1、强化文体意识，明确文体教学范畴 “文无体不立”，不管是阅读还是写作，文体知识都是绕不开的 基础。小学阶段涉及到的文体主要是：第一学段“阅读浅近的童话、 寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”，第二学段阅读叙事 性作品， “能用简短的书信、便条进行交流”；第三学段阅读叙事性 作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本， “能写简单的纪实 作文和想象作文、读书笔记和常用的应用文”。 2、突出文体线索，重组教材单元教学 现行教材大多是以人文主题为主线组合的单元，特别“重视语文 的熏陶感染作用”，一般会分为“人与自然”“保护环境”“关爱他 人” “科学精神”等专题。 在教材使用的过程中， 许多名师积极探索， 或通过重组让选文按体归队， 或通过添加置换让文体成群结队， 或借 助群文阅读让文体焕发异彩。 比如注