《故都的秋》教学设计.pdf

《故都的秋》教学设计 杨晓玲 教学目标： 1．了解散文“形散而神不散”的特点。 2 ．体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统 一。 3．陶冶学生性情，提高审美能力。 教学重点： 体会作者在秋景中所寄托的感情。 教学难点： 根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于 “形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辩证关系。 教学方法： 讨论法、朗读法。 课时安排： 2 课时。 第一课时 一、导入 由《天净沙·秋思》导入 二、解题 本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。“故都”两字指 明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写 的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。 题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了 对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的性格。在把握本文主旨 时，要注意理解作者思想感情中的时代精神。社会风云和个人遭际在作者心里投下 阴影，以致对故都清秋的“品味”不免也夹杂着一些苦涩。 “故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点 出地点和节令，洗练含情，很值得品味。 “故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容， 题目明确而又深沉。 三、作者及背景 本文是郁达夫 1934 年写的一篇著名的散文。当时，由于国民党白色恐怖的威 胁等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯 淡，即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常 能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭 景，以景显情，情景交融，浑然一体。 四、整体感知 1．听朗读录音，细细品味文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要 饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？ 要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。 明确：“清”──清闲、恬静安谧；“静”──细腻、幽远、幽静深邃；“悲 凉”──落寞、衰弱、萧条 进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净” 是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心 绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章线索所在。 2 ．学生自读课文，理清文章结构层次。 全文分三个部分： 第一部分（第 1、2 自然段）：总起——（ 1）写故都秋之感。清、静、悲凉， 令人向往；（ 2 ）写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。 第二部分（第 3～12 自然段）：分写——秋晨天空、秋之牵牛花；槐树落蕊而 知秋（记叙）；乡国有异，悲秋之感却同；秋蝉残鸣而报秋（议论）；秋雨淋人人 知秋；枣树秋色之奇观（故都之秋，有它的特别之处）。 第三部分（第 13、14 自然段）：总括——南国之秋，色味不如北国之秋浓； 故都之秋，我减少寿命也要留住。 3．思考：作者既然是写北国的秋，为何还在文中多次写到南国之秋？作者笔 下的南国之秋有何特色？ （1）明确：写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。 进一步说明：作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深 味在南方“尝不透”，非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬 托，突出了故都的秋感人至深。 （2 ）明确：作者在与北国秋“清、静、悲凉”相对应的写江南之秋的感受中 使用的另三个词是“慢、润、淡”。这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特色， 也表现出作者对北国之秋的向往之情。 五、作业 北国之秋的特点体现在哪些地方？ 第二课时 一、导入 课前复习引入──散文的有关知识。 二、深入研读 1．快速阅读课文，说说作者选取了哪些