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PAGE PAGE 10 也谈研究性学习 淮滨县马集镇帅庄小学 毛玲 研究性学习，作为当前我国教育教学改革中最具活力的 组成部分，已经进入许多中小学生的 学习生活。 目前，全国名地的 中小学实施研究性学习的 途径主要有三条：其一，开设研究性课程；其二，开展研究性活动；其三，在学科教学中实施研究性学习。 从现在的 情况分析，在学科教学中实施研究性学习还比较薄弱，研究成果不多，重视程度也不够。 究其原因，我们认为，主要还是对如何在学科教学中实施“研究性学习”的 方式方法还很陌生，许多教师不知从何做起。 下面我们以三堂课为例谈谈我们学校在学科教学中实施“研究性学习”的 做法和体会，供同行研究参考。 一、研究性学习的 可能性 在学科教学中，并非所有学习内容都适宜于学生有效研究，学习内容的 “可研究性”和学生已有的 “研究经验”将直接影响学生研究的 成败。 这里有一个研究性学习的 目标定位问题：在学科教学中实施“研究性学习”主要是让学生去探索、分析已存在于书本中的 结论，让学生体验到研究的 快乐，与“基于课程的 研究性学习”是有一定区别的 。 事实上，现在有许多“公开课”、“观摩课”仅仅追求一种形式，许多不适宜学生研究的 内容让学生去研究，结果只能从形式到形式，表面上热热闹闹，学生却没有对研究性学习实质的 理解和体验，这是不可取的 。 案例一：听四年级语文《熟能生巧》一课，文章主要通过描写“武士射箭”和“卖油翁注油”的 本领来揭示“熟能生巧”的 道理。 执教教师在整堂课只创设了一个问题情境：巧在哪里？教师非常信任学生，让学生自己独立思考、小组合作去研究。 在汇报学习讨论的 结果时，学生的 “研究能力”令人惊叹： 师：你从哪儿可以看出武士射箭之“巧”？ 生1：“百步”说明距离较远，“稍一瞄准”说明其很自信、很有把握。 “一箭就射准”，使人想到风一吹动，也许杨柳就动起来，他就射不准了，射箭难度是极高的 。 生2：“百步”说明他射箭力量极大。 生3：武士射的 是最边上的 枝条，杨树的 树干是比较大的 ，比较容易射中，而枝条，特别是最边上的 枝条应该是很细小的 ，武士却能一箭射中。 生4：杨树中间的 枝条应该是很密的 ，随便射中一根或许容易些，但武士却要选最边上的 枝条，说明了射箭本领确实了不起。 生5：从“情不自禁”的 喝彩声也可以看出。 …… 我曾做了详细笔录，有8位学生的 发言击中问题的 要害，其观点之新颖，视角之独特，剖析问题之细致深刻，让部分语文教师也自叹不如。 有一名学生提出疑问：“为什么要在卖油翁来了以后才表演？课文写得太巧合了吧！”教师和学生商量后推测，可能是巧合，或许是先前的 阵阵喝彩声激发了他的 表演欲，他一时技痒才来了个百步穿杨。 后来对卖油翁注油的 “巧”的 发言，学生也同样出色。 这堂课教师的 作用是创设了一个问题情境，再有就是在学生发言时给予鼓励。 教师并没有丝毫的 暗示、引导、帮助，但学生的 表现却异乎寻常地出色，完全超出了教师原先的 估计。 课后，我们总结讨论时有了这样共识： 1、学生在学习中确实具有一种探究欲，其研究潜力不可轻视。 2、课文的 “可研究性”也是一种因素，即提供的 研究内容或材料应该是学生可能研究的 ，它需要激起学生的 研究欲和有利于学生研究。 3、学生的 研究能力不是与生俱来的 ，它必定跟教师长期的 课堂培养有关，它可能跟教师平时有意的 “研究气氛的 创设”、“研究方法的 模拟学习”、“合作研究的 模拟学习”、“研究反馈机制的 建立”等有极大的 相关性。 在此基础上，我们作出了两点假设：其一，还是这个班这堂课，让其他老师教学，也应该有这样的 研究效果；其二，把这堂课挪到其他班上，有没有这样的 研究效果还很难说。 所以，我们当时提出了语文课堂呼唤师生共同学习，开发学生的 潜力。 案例二：我们听五年级语文《嘱咐》一课。 这篇课文通过儿子对母亲三次无声嘱咐的 回忆和对母亲眼睛的 刻画，揭示了伟大的 母爱。 通常教师总是想抓住“每件事发生后，母亲的 眼睛细微的 变化”，引导学生去探究其中的 含义，去体会、思考母亲内心的 爱，但结果学生总是探究不到点子上去，体会不出母爱的 不同表达方式。 如：课文“再大一点，我有时仗着自己力量大欺负小伙伴。 我清楚地记得，母亲是怎样责备我的 。 ……我永远忘不了的 是那张充满怒气的 脸，尤其是那双闪着泪花，严厉逼人的 眼睛”。 师：泪花后面母亲有什么嘱咐？ 生1：不能欺负小伙伴。 生2：不能做坏事。 生3：现在这么小就欺负同学，长大后会怎么样呢？ 其他的 就说不出来了，学生就是不能体会到母亲的 眼泪里蕴含了多少对孩子的 爱，还有自己的 一丝忧虑、一丝自责、一丝对孩子不争气的 气愤等。 在教后总结分析中，我们认识到学生此时感到不可探