“小班化”教学在中职的校机电专业课中的应用.doc

第 PAGE 页 “小班化”教学在中职校机电专业课中应用 　　新课程改革以来，针对大班化教育诸多弊端，小班化教育开始受到重视并逐步普及推广。其影响扩大到全国中小学，其教育理念逐步形成，来自一线实践报告渐增，不过，相较于普通教育，“小班化”教学在中职专业课教育领域尚未得到广泛开展。本文抛砖引玉，以笔者单位为例，试述“小班化”教学在中职校机电专业课中应用。 　　一、基本情况 　　1班级介绍 　　研究对象为笔者所在学校2019级两个机电专业班，包括2019级机电对口单招班30人，2019级机电就业班30人。笔者从2019年秋季学生入学开始到今年学生毕业为止，利用三年时间对这两个班进行了追踪研究。将每个班级学生分成6组，入学成绩前6名学生分别担任这6个组组长，剩下24名学生按照同组异质原则分成6组，便于后面分层教学。即每组由4名组员（其代号分别为1、2、3、4号）加一位组长5人组成。 　　2.教室布置 　　教室里学生都是方阵式排位，每个方正5人U型排位，破除单兵作战，突出组长带领下团队协作。教室配置了触摸一体机等多媒体设备。 　　二、“小班化”教学在机电专业课中具体实施方案――以专业基础课《液压与气压传动》教学为例 　　1.课前学思结合，大胆剖析 　　授课教师剖析学情，了解本次授课对象对知识掌握情况，并依据学情与教学大纲确定教学目标、教学重难点、教学策略与教学方法。随后，对课本资源进行二次开发，并以任务形式对所学项目进行整合，编写教案、学习任务书、制作课件与微课，打包上传至学习资源平台；根据学生QQ群里提交任务书以及疑难问题反馈填写情况，课上微调教学进度、教学策略与教学方法。 　　课前学生登陆资源库平台，下载本次课任务资源包，根据任务要求小组合作学习，或者自主根据微课内容完成任务，并填写学案中任务书。利用班级QQ群，将学案中作业提交给教师，并将疑问一并提交。 　　这种方式有助于培养学生自主学习能力，提高课堂效率；同时，任务书填写情况也能有效反馈学生课前学习效果，为教师具体任务实施提供依据。 　　2.课中知行并重，突出实践 　　（1）情境导入（5-7分钟）。通过播放视频，引导学生思考并提出问题，在课前预习基础上，学生很快可以提出一些问题，这些内容较为简单，可以分别由6个不同组4号学生提出。接下来由每组3号学生对问题进行抢答，答不出来就作为本次课剖析任务，引起学习兴趣，很快可以将学生注意力引到要学习任务上，激发进一步剖析欲望。 　　（2）任务剖析（5-8分钟）。形成本次课学习任务，同时教师据此指出本次课教学目标与重难点，设置这一环节目在于体现三维目标与教学大纲上目标差异：三维目标不仅要求习得知识与技能，还要培养情感态度与价值观，更要掌握过程与方法，形成技能与技巧。 　　（3）任务实施（20-30分钟）。由两个任务构成。任务一，所涉内容较简单，在预习环节基本能完成，通过小组合作对问题进行再交流，促使学生进一步理清问题思路，加深理解。此时，可以随机抽一组2号学生对知识进行讲解，由组长进行点评，指出内容所涉及知识点、关键点、易错点，并据此出一道题，到台上用实物展示台进行讲解；也可以提出自己疑问，其他组学生或教师给予解答。任务二，小组合作动手操作完成一些任务，在《液压与气压传动》这次课里，剖析液压系统时，笔者采用翻转课堂形式，通过小组分工，先利用fluidsim 液压仿真软件设计各功能液压回路。回路功能一步步增加，直到最后达到所用系统功能，系统原理图也就出来了。然后由每个小组1号学生进行展示、剖析、辩论自己组设计成果优势在哪，组长进行点评，教师补充总结。实现了做中学、做中教职业教育理念。这个过程中，组长充当教师助手角色，每位组员进行头脑风暴，集思广益，团结协作完成任务。教师只作引导者，鼓励不同设计思路与答案。 　　（4） 任务评价（20-25分钟）。 　　有效评价是教师检测教学目标重要环节，笔者采用“1+X”评价策略，即显性加隐性评价，通过每组4号组员“问一问”开动脑筋，3号组员“抢一下”展示自我，2号组员“讲一讲”学以致用，1号组员“辩一辩”肯定自我，组长“评一评”增强团队协作意识。通过以上隐性评价培养学生在项目学习中合作、创新等意识，教师通过查看学生上交任务书及学生在线测试完成显性评价。在问、答、讲、辩、评等环节切实达到评价多元化与准确性，为充分调动学生积极性、培养学生能力、提高综合素质提供了保证。 　　（5）总结归纳（8-10分钟）。 　　学生谈收获，比如“通过学习，我了解了什么，还有什么疑惑，还想深入了解哪些知识”等，进一步完善学习任务书并上传至资源学习平台进行交流。有疑问知识点可以通过学习资源平台对照课件与微课反复学习，还可以与同学与老师一起讨论，直到解惑。 　　（6）知识拓展（5-10分钟）。