《关于“STEM教育”》非连续文本阅读练习及答案.docxVIP

（摘编自中国教育科学研究院《中国 （摘编自中国教育科学研究院《中国 STEM教育白皮书（精华版）》） 阅读下面的材料，完成各题。 材料一： 为了加强国家竞争实力、 培养未来人才， 美国近年来不断丰富学校教育内容， 尤其是加大科 学、技术、工程和数学在中小学课程中的所占比重， STEM教育风潮在美国正盛。 STEM课程 重点是加强对学生四个方面的教育：一是科学素养，即运用科学知识（如物理、化学、生物 科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的过程；二是技术素养，也就是使用、 管理、 理解和评价技术的能力； 三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解； 四是 数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。 STEM课堂 常常是基于真实问题的探究性学习， 强调学生在复杂情境中发展解决问题的能力， 所学内容 是跨学科复合型知识的综合应用。 美国政府近年来加大了对从小学到大学各个层次的 STEM教育的支持力度，推出教育基金， 鼓励各州改善 STEM教育，加大对基础教育阶段理工科教师的培养和培训。政府还要求科学 家多去学校演讲和参与课外活动，以激发年轻人对科学知识的兴趣。 （摘编自《美国“ STEM教育”注重全面发展》，《人民日报》2017年11月07日22版） 材料二： STEM教育在中国进入蓬勃发展阶段，在教育实践、理论研究和教育政策方面取得明显进展。 一是各地积极探索 STEM教育推进方式，江苏省、深圳市、成都市发布专门文件，大力推进 STEM课程，开展试点学校申报和 STEM教师培训工作。以“柴火空间”为代表的民间机构活 跃在中国STEM教育舞台上。许多学校建立了 STEM专业教室或创客空间，在课堂教学中推动 项目式学习。二是STEM教育研究呈逐渐繁荣的态势。三是STEM教育被纳入国家战略发展政 策。 2016 年国务院发布《全民科学素质行动计划纲要实施方案（ 2016-2020）》强调指出， 在高中阶段要鼓励开展科学创新与技术实践的跨学科探究活动。 2017 年教育部颁发《义务 教学小学科学课程标准》，倡导跨学科学习方式，建议教师可以在教学实践中尝试 STEM教育。 同时，STEM教育也面临着一些迫切需要解决的根本问题。具体来说有： STEM教育缺少国家 战略顶层设计， 仅仅被看作教育内部的一种理念和方法； 缺少打通学段的整体设计， 各学段 内容与目标不衔接，不利于人才的系统性培养；标准与评估机制未建立；推进 STEM教育时 各自为战， 尽管形成了一些专业机构和学校联盟， 但都是民间的松散机构， 无法形成全社会 的合力； 合格师资短缺； 缺乏国家级项目的示范引领， 目前政府倡导的科技类活动和项目由 不同部门组织，且不包括课程开发、教师培训、评估标准等。 材料三: 类 别 教育理 论与教 育管理 中 等 教 育 高 等 教 育 科学 研究 管理 初 等 教 育 工业通 用技术 及设备 职 业 教 育 计算机软 件及计算 机应用 工 业 经 济 图书情 报与数 字图书 馆 经济 体制 改革 其 他 占 比 36% 24 % 15 % 5% 4% 3% 2% 2% 2% 1% 1% 5 % （摘自中国社会科学网：《王素〈中国STEM教育白皮书〉解读》） 材料四： 6月20日-21日，以“新战略、新课改、新高考”为主题的第一届“中国 STEM教育发展大 会”在成都电子科技大学清水河校区召开。 本次大会着眼于国家教育发展战略导向、 新课程 改革总体方向和中小学考试评价最新动向，围绕 STEM教育理论与政策、STEM课程与核心素 养、STEM教育与高考改革、STEM教师专业发展、STEM教育产品与标准等主题进行了研讨和 交流。 中国教育科学研究院院长田慧生、 电子科技大学副校长朱宏、教育部科技司信息处张拥军处 长等领导和嘉宾出席了会议。中国科学技术大学、 华东师范大学、上海建平中学、深圳高级 中学、中关村一小、常州虹景小学等数十所大中小学的领导、 校长和教师代表共 800余人参 加本次会议。会上中关村一小邓老师执教 《挑战高塔》，该课例代表STEM课程展示，获得高 度评价。 （摘编自新华网：《首届中国STEM教育大会推动形成 STEM教育发展新格局》） 下列对材料三相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ 以“ STEM教育”为关键词在知网上查到的研究论文数量，从 2001年到2016年，总体呈 现为稳步增长的趋势， 2017 年却大幅度下降。 研究论文数量的增长趋势与 2016年的峰值，表明我国STEM教育研究呈逐渐繁荣的态势， 但另一方面，对一些重要领域还缺乏关注。 中国关于STEM教育研究的论文中教育理论与教育管理、 高等教育、中等教育、初等教育 的占比虽然排名靠前，但它们之间存在着结构性失