一堂全面开放的阅读课特级教师于永正《全神贯注》教学赏析.docVIP

一堂全面开放的阅读课——特级老师于永正《聚精会神》教学赏析

全国闻名特级老师于永正老师的教学思想及其创建的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广阔老师所熟识。《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。2019年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展示了他新近探讨的《聚精会神》的教学。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采纳多种手段激励学生主动读书，直至读得正确流利有感情；最终让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课持续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学供应了一个新的模式——全面开放。

一、教学内容生活化

“人最珍贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因无所作为而羞愧，也不因虚度年华而懊悔……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔middot;柯察金的名言，并告知学生这段名言对自己的影响时，我稀里糊涂：这与《聚精会神》有什么关系呢

“我听说大公路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背lsquo;rsquo;学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告知学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于老师设计的又一精彩导入：奇妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。

学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最终自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《聚精会神》，而是与之相关的学生生活。

“课文无非是个例子。”于老师好像更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应当为我所用，而不能因文所困，于老师是借《聚精会神》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活相识。因此，将《聚精会神》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中心电视台播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大探讨），也不仅仅是课堂结构支配的须要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必需经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。

二、课堂结构主体化

“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《聚精会神》主要就是读书，读书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，精确把握学习的心理细心支配，有序、有情、有理。我们来看看本课的支配：

第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人干什么的罗丹是谁获成格是在什么时候说这段话的这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。

学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也也许读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂也许内容，这符合儿童当时的心理。

“假如作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担忧的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，信任你们会谈好，生字看拼音。”学生起先其次次读书，这次给了足够的时间，让每个学生读了两遍。师巡察中激励着：“看谁读得最充分”

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分信任学生，激励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。

学生读得如何呢师支配了第三次朗读——指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读究竟，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参加读好；在生字处，指导写字。明显，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。

书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又支配了两组读书竞赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，须要帮助的同学，并未干脆说明，爱护每一个学生的主动性），其次组是各学习小组的读书组长与老师比。

于老师支配的高超倒不在于竞赛本身，而在于竞赛之前的打算。第一组竞赛前，他让四个组长带领本组同学帮助打算参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的主动性，练得特别投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或探讨，或示范，或提示，参赛的学生更是仔细地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效