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Revised on November 25, 2020 Revised on November 25, 2020 高一化学氯气教案 《氯气的性质》研究课教学设计 [研究目标] 运用有效教学观念，从关注教学的预期目的出发，切实提高教学的有效性。 探索在物质性质教学中运用“情景——探究——反思——创新”教学模式。 [研究策略] 创设生动具体的情景模式，激发学生学习兴趣，通过提出利于学习的实际问题，以激励学生的学习热情。 师生和谐互动，不断肯定学生学习过程中的每一个闪光点，让学生在鼓励、赞扬、鞭策声中体会成功的喜悦。 一、教案设计 [教学目标] 知识技能：掌握氯气与水反应的实质及工业制取漂白精的原理，了解次氯酸的性质。 过程方法：按情景导入，提出问题；探究原因，观察分析；反思创新的教学过程，培养学生思考化学问题的习惯，学会研究物质性质的一般实验方法。 情感态度：激励学生努力学习知识，解决生活中的问题，增强环保意识，培养严谨求实的科学精神。 [教学重点] 氯气与水的反应；氯气与碱液的反应； [教学难点] 氯水的成份；次氯酸的性质。 [教学方法] 用有效教学理论为指导，运用“情景——探究——反思——创新”教学模式，融知识学习与方法掌握于一体。 在氯水成份的探究过程中引导学生学会基本的研究物质性质的方法，并学会用所学知识解决实际问题，提高知识运用的有效性。 [教学程序] 巧用实际生活中的案例，用“如何逃生和控制污染”的具体问题，展开对氯气与水反应的探究过程。 从学生的分析、推测与实验验证过程中，一步一步完成本节课的学习内容，并以对问题的顺利解决作为教学有效性的评价标准。 [教学实录] 教师指导 学生活动 创设情景，导入新课 （播放短片）：“京沪公路淮安段重大液氯泄露事故”的新闻报导并展示相关图片。 2、（提出问题）：（1）如果你当时在现场，你会釆取什么方法安全逃生 （2）抢险人员用什么方法控制了氯气的污染 注意力高度集中，踊跃发言：氯气比空气重，应该往高处跑。 议论控制方法。 （设问）：如果当时氯气的浓度较大，你如何克服那强烈的刺激性气味，并保证在跑到高处前不中毒 面面相觑，充满期待。 （引入新课）：氯气与水的反应探究 （演示实验）：往一瓶氯气中加入适量水，盖上玻璃片，振荡。 （观察）：所得溶液的颜色为黄绿色。 打开瓶盖，请学生小心地闻气味。 有强烈的刺激性气味。 （提问）：这说明新制的氯水中含有什么成份 （回答）：氯气分子和水分子。 （设问）：氯气跟水有没有发生反应呢能否设计一个简单的化学反应来证明氯气的存在呢 分组讨论，选择最佳实验方法：用较活泼的金属与氯气反应 给学生提供金属镁，组织学生以小组合作的形式完成实验（下同）。 将镁条投入新制氯水中，现象有：①镁条上有气泡产生；②氯水的颜色变浅；③镁条逐渐溶解。 师生共同分析以上实验现象，让学生推测氯水中可能存在的粒子。 现象②和③说明；氯水中含有的氯分子跟镁发生了反应。 推测：镁条上的气泡可能是氢气。 （设问）：如何证明你的推测 （讨论方法）：检验氯水中是否存在H+。 （分组实验）往氯水中滴加紫色石蕊试液。 （观察现象）：氯水先变红，后红色消失。 师生共同分析：1、石蕊试液变红说明什么 2、为什么红色会很快消失是什么物质在起着漂白的作用呢 及时地、不断地肯定学生在过程中的点点思维的火花。 1、石蕊试液变红，说明氯水中确实有H+存在。 2、氯水中一定存在着有漂白作用的物质。 （分析推测）：可能是氯气。 （引导讨论）如何证明氯气分子有无漂白作用呢 （分组实验）：将干燥的红色布条放入氯气瓶中。 （观察现象）：红色布条没有褪色。 （分析）：氯气本身没有漂白作用，在氯水中一定还有新的物质存在。 （设问）：这个具有漂白作用的新物质是什么呢请大家阅读教材P66的相关内容，并总结出该物质的重要性质。 认真阅读教材，总结出次氯酸的三个性质：不稳定性；弱酸性；强氧化性（可氧化、漂白有色物质）。 （设问，并引导分析）：运用氧化还原的理论知识，判断氯气与水反应，除了生成次氯酸外，还有什么物质生成并用实验证明你的推测。 师生共同归纳出氯水的成份，并写出氯气与水反应的化学方程式。 （反思结果）：次氯酸中氯元素的价态为+1价，氯元素的化合价升高，根据氧化还原反应原理，必有元素的化合价要降低，而此时仅氯、氢两种元素的价态可以降低，由于氯水中无氢气产生，故应该是有—1价的氯生成，即，有Cl-存在。 （实验）：往氯水中滴加硝酸银溶液 （现象）：有白色沉淀产生。 （结论）：氯水中存在Cl-。 （激发学生进行知识创新，再次提出问题）：氯气能否跟碱发生反应反应过程是怎样的说出理由 （讨论结果）：氯气能够跟水反应生成两种酸，而这两种酸又可以跟碱发生中和反应生成两种盐。比如跟氢氧化钠溶液反应，应该可以生成氯化钠和次氯酸钠、