苏教版四年级下册语文《小儿垂钓》教案.docxVIP

k u 《小儿垂钓》教学设计 教学目标：1. 认识“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招”7个字，会写“垂、借、应”3个字。理解“蓬头稚子、侧坐、遥招手”在诗句中的意思。2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。在反复诵读中理解古诗的意思。3.想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童的童真童趣。教学重难点：读懂古诗，感受童真童趣，理解诗意，能用自己的话说出诗句的意思。教学过程：一、赏画激趣，揭示课题。1.（投影出示一组垂钓图）你看到了什么？有什么感受？2.对了，这些是历代名家的垂钓图，画中洋溢着悠闲自在，轻松快乐的垂钓情趣。3.（投影出示课文插图）我们再来看一幅图，图上画的是谁？他在干什么？这是一个怎样的小孩儿呢？他的垂钓和那些大人们、老人们又有什么不同？又是怎样别有一番情趣呢？唐代诗人胡令能看到这一情景，颇有感触，写下了一首诗，这就是我们今天要学习的古诗《小儿垂钓》。（板书课题）4.范写“垂、钓”二字。学生跟着老师书空。  “垂”字的横画比较多，中间这一横最长；“钓”字这里面是个点儿。齐读课题。知道题目的意思吗？指名口答。很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓更是别有一番情趣！今天我们一起走进唐代诗人胡令能的古诗《小儿垂钓》。【设计意图：古诗文在语言上最大的特点就是语言凝练，言简意赅。而这也恰恰拉大了它和学生的距离，如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。小学教材的每首古诗都配有生动形象的插图,我在教学中充分运用这些插图,在上课伊始用贴近学生生活的谈话引导学生观察画面内容,并结合生活实际进行适当联想,谈出自己的初步感受。这样学生从画意入手初步感知了诗的内容,缩短了教材与自身生活经验的距离。此时，趁机揭示课题，学生的求知欲和学习兴趣自然就被调动起来了。】二、初读诗句，整体感知。1.借助拼音自读古诗，画出生字反复练读。2.小组内交流，由小组长检查正音，3.全班交流：谁愿意读给大家听听。（要求：字音准确，字正腔圆，注意几个字的读音）3.（课件出示要认识的生字：“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招”）谁来读一读这些字？指名读。你有什么要提醒大家注意的吗？你能记住这些字吗？说说你的好办法可以吗？齐读生字。4.现在，谁再来读读古诗。字都读正确了，小儿在悄悄地垂钓呢，轻轻地读……谁来？钓鱼时很静，读出幽静的意境，很静……请你推荐一位同学来读一读。读出了诗中情境，自己有些体会了。齐读。5.读诗要读出古诗特有的节奏，边看画面边听老师范读，注意停顿。蓬头/稚子/学垂纶，侧坐/莓苔/草映身。路人/借问/遥招手，怕得/鱼惊/不应人。6.听了老师读的古诗，你有什么感受？（对学生的表述不必作评价，只要他们能谈出大体的感受就行。）6.知道怎么读了吗？自己试试，再读一次。指名读 ，齐读。给予学生积极评价：别着急，慢慢来，你一定能读好的。好，进步了，你真棒！你不仅读正确、流利，还能读出诗的节奏来了。【设计意图：正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。这一环节主要是让学生从整体上感知文字，扫清文字障碍，读准字音，结合画面内容在头脑中对古诗的文字表述有一个初步的感受。】三、品词想像，勾画形象1．孩子们，这首古诗写的是（指板书）——小儿垂钓。读读古诗，从哪些地方可以看出这是一个“小儿”呢？学生思考，同桌讨论。自由发言。引导学生理解“蓬头稚子”。预设：a.蓬头古时男孩子都是从小就开始留长发的，头发分两边在头顶扎成一个发髻，扎的松松的；而有的孩子呢，年龄小，头发还扎不到，这样的头发都叫——蓬头。b.稚子稚子，就是幼儿，小孩子五六岁的样子，上幼儿园，或者小学一年级的小弟弟可以称为稚子。看来小儿比我们小多了，你还可以从哪儿读出这是一个小孩子？师：读读“蓬头稚子”，看看图，你有什么疑问吗？怎么图中的小孩头发一点都不乱啊?这个问题有点难，同学们你的爸爸妈妈有没有叫过你“小毛孩”“黄毛丫头”？那是不是你的头发很黄呢？是呀因为你们可爱啊，爸爸妈妈才这样叫的。所以这里的“蓬头稚子”这样叫，小孩子就显得很天真，很可爱！2．引导理解“学垂纶”现在来读读诗的第一行，“蓬头稚子学垂纶”——纶，是指什么？教师出示实物介绍：“纶”就是钓鱼用的丝线。垂纶本来是指钓鱼时垂下来的丝线。诗句中的“垂纶”是什么意思呢？（指名口答）可是诗人这里为什么不写“学垂钓”，而用“学垂纶”呢？学生自由说后，教师补充说明：古诗讲究押韵，这首诗一、二、四句是押韵的……师范读，学生再读古诗，体会诗的韵味。3.刚才我们读出了“小儿”很小，很稚气，还从哪儿可以看出他很小