“小数的性质”教学设计与的实践反思.doc

第 PAGE 页 “小数性质”教学设计与实践反思 　　教学内容： 　　苏教版义务教育课程标准实验教材数学五年级上册第34～35页例5、例6。 　　教学目标： 　　1.能够正确地理解小数性质，并能够应用性质将小数化简与改写，渗透“变中有不变”辩证观点。 　　2.培养学生对所学知识进行归纳概括、剖析综合及灵活运用能力，并通过自主剖析、合作交流等方式，发展数学思维，培养解决问题能力。 　　3.通过教学，使学生体会数学与生活联系，激发学生学习数学兴趣。 　　教学重、难点剖析： 　　1.教学重点：通过剖析，发现并理解小数性质，运用小数性质解决相关问题。 　　2.教学难点：理解小数性质，明白小数末尾添上0或去掉0，小数大小不变。 　　教学过程： 　　一、谈话导入 　　师：同学们，我们已认识了小数，知道小数在生活中是无处不在。(出示课件)同学们在超市里，肯定也见过很多小数吧?你能读出这些小数吗?(课件展示)这些小数有什么共同特点?(每一个小数末尾都有0)今天，我们就来研究小数末尾“0”。 　　二、剖析性质 　　(课件出示例5) 　　笑笑：我买了一枝铅笔，用了0.30元。 　　明明：我也买了一枝这样铅笔，只花了0.3元，比你便宜。 　　笑笑：哈哈!不对，我们俩花钱同样多。 　　明明：我买铅笔就是比你便宜。 　　1.引发猜测。 　　师：同学们，你们来当裁判，他们俩谁说对?为什么? 　　生：笑笑说对，因为0.3元=0.30元。 　　师：你们都认为0.3=0.30吗? 　　2.验证猜想。 　　师：先想一想，0.3与0.30为什么相等呢?然后在小组内交流一下你想法，也可以利用老师发给你材料(数位顺序表、两个相等正方形)来验证一下自己想法。 　　(引导学生从几个方面进行总结：①0.3元与0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。②利用正方形得出：0.3表示把正方形平均分成10份，取这样3份；0.30表示把正方形平均分成100份，取这样30份，0.3与0.30所表示阴影部分一样大。③从计数单位来看，0.3是3个0.1，0.30是30个0.01，也可以看做3个0.1。④从数位顺序表可以看出，在3后面添上0只改变了这个小数意义，3所在数位始终不变，始终表示3个十分之一，所以0.3=0.30) 　　师：从0.3到0.30，小数末尾发生了怎样变化？小数大小发生改变吗?从0.30到0.3呢? 　　(板书：添上“0”、去掉“0”) 　　3.进一步剖析。 　　师：是不是所有小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小都不变呢?请试着比较一组小数：0.100、0.10、0.1。 　　(独立完成“试一试”，然后利用课件演示汇报) 　　师：你还能用其他方法说明这三个小数相等吗? 　　生1：1所在数位不变，所以0.100米=0.10米=0.1米。 　　师：从左往右看，小数末尾发生了怎样变化?小数大小呢?从右往左呢? 　　4.归纳总结。 　　师：经过这两组数比较，你发现了什么规律呢? 　　生2：小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小不变。 　　师：这就是我们今天学习“小数性质”。(板书课题) 　　师：你觉得这句话中，最重要一个词是什么? 　　生3：末尾。 　　师：为什么呢?请同学们来比较下面三个数大小。 　　(课件出示)想一想：0.5、0.50、0.05这三个小数大小一样吗? 　　(先做“练一练”第2题，再汇报) 　　生4：从图中可以看出，从0.5到0.50是在小数末尾添上0，小数大小不变；从0.5到0.05是在小数中间添上0，小数大小就变了，因为5所在数位变了，由5个0.1变成了5个0.01，所以小数大小发生了改变。 　　师：由此证明，只有在小数末尾添上0或去掉0，小数大小才会不变。 　　三、应用性质 　　1.化简。 　　师：学习了小数性质，有什么作用呢?请同学们自学课本例6。 　　(学生汇报，课件展示汇报结果) 　　师：根据小数性质，去掉小数末尾0，把小数化简。 　　(板书：化简) 　　2.改写。 　　师：学习小数性质还有什么作用?独立完成“试一试”。 　　(生汇报改写结果) 　　学生试做，课件展示学生汇报结果(如下)。 　　0.4=0.400 ?摇0.16=0.160?摇10=10.000 　　师：为什么有添上1个0，有添上2个0，有添上3个0？10右下角为什么要添上小数点? 　　师：这是根据小数性质在小数末尾添上0，把小数改写成指定位数小数。(板书：改写) 　　四、练一练 　　1.完成书上第35页“练一练”第1题。 　　2.游戏：你能只动三笔，使7、70、700、7000这四个数相等吗？ 　　五、课堂小结(略) 　　教后反思： 　　1.基于生活，充