“小数乘小”教学片段及反思.doc

第 PAGE 页 “小数乘小数”教学片段及反思 　　教学“小数乘小数”，笔者努力体现“让学生经历知识发生发展形成过程”这一新课程理念，收到了较好效果，现选取几个片段，并作抛砖引玉式教学反思，与大家交流。 　　片段一： 　　师：小明家温馨而舒适，下面是部分建筑平面图（多媒体出示平面图），要计算出每个房间占地面积，该怎样列式计算呢？ 　　生1：书房面积是3×3=9（??u） 　　生2：客厅面积是4×3.22=12.88（??u） 　　生3：厨房面积是2.7×2=5.4（??u） 　　生4：卧室面积是3.6×2.8，我不会计算。 　　师（追问）：这道题在计算时有什么困难呢？ 　　生4：前面3个算式都是小数与整数相乘，这道题是小数乘小数，不知道怎样去计算？ 　　师：没关系，你还没学呢？ 　　生5：3.6×2.8=10.08（m2） 　　师：3.6×2.8结果是不是10.08m2呢？（板书10.08m2并在后面用红粉笔打个“？”）这节课，我们一起来剖析！（板书课题：小数乘小数） 　　反思：在情境中引发认知冲突 　　传统计算教学枯燥、乏味。新课程理念下计算教学要求把学生置身于解决问题背景中，让学生体验计算在生活中意义。基于此，笔者从生活实际出发，设计了计算房间面积这一承载着数学知识生活情境，引发学生认知冲突，从而激发学生学习兴趣，产生“我要学”认知需求。 　　片段二： 　　师：谁会估计3.6×2.8积大约是多少？ 　　生6：我估计这两个数相乘积大于6平方米而小于12平方米。 　　生7：因为3.6比3大一些，2.8比3小一些，我估计3.6×2.8约9平方米左右。 　　师：准确得数究竟是多少呢？我们可用竖式来计算 　　师：根据我们以往计算小数乘整数经验，猜测一下：用竖式可以怎么计算小数乘小数？ 　　生8：可以先把小数乘法转化成整数乘法计算。 　　（板书：转化） 　　师：想不想试试？在自备本上列竖式算一算。 　　（学生尝试用竖式计算，教师巡视，并选取有代表性投影出来。） 　　第一种：第二种： 　　师：与第一种一样同学请举手。（个别学生）谁来说说是怎样想？ 　　生9：先把小数3.6×2.8当作整数36×28，然后小数点对齐，在积上点一位小数点。 　　生10：我认为应该在积上点两位小数，因为因数中各有一位小数，共有两位小数。 　　师：根据你经验与理解，你认为哪一种是正确结果呢？ 　　生11：10.08与估算约9平方米比较接近，我认为第二种正确。 　　生12：3.6米是36分米，2.8米是28分米，36分米乘28分米等于1008平方分米，1008平方分米等于10.08平方米，所以，我断定第二种计算是正确结果。 　　师：大家同意生12判断吗？（得到肯定后）看来大家一致认为10.08是正确答案。关键是积小数位数，请你继续剖析：3.6×2.8积为什么要点上两位小数？ 　　生13：我认为因为3.6×28等于100.8，而28是2.810倍，一个因数扩大了10倍，积也扩大了10倍，所以积100.8应除以10，得10.08，积有两位小数。 　　生14：我也认为积是两位小数。我们把3.6×2.8当成整数36×28计算，3.6变成36，扩大了10倍，2.8变成28也扩大10倍，这样，积就扩大100倍，要得到原来小数积，必须缩小100倍，所以积应该点上两位小数。 　　生15：我是把小数乘法转化成整数乘法计算，两个因数都乘10，这样，积相当于乘了100，要还原到小数乘小数积，必须除以100，所以在积上点上两位小数。（教师复述学生思路，并板书。） 　　师：现在你们知道第一种算法错在哪了吗？（擦去板书中红粉笔写“？”） 　　师：阳台面积该怎么列式计算呢？在自备本上练一练。 　　（反馈略。教师强调：根据小数性质，小数末尾0可以去掉。） 　　师：通过刚才剖析，比较上面两题中两个因数与积小数位数，你发现它们有什么联系？ 　　生16：第1题中因数一共有两位小数，积要点上两位小数。 　　第2题中因数一共有三位小数，积要点上三位小数。 　　生17：因数中一共有几位小数，积里面就有几位小数。 　　反思：在剖析中促进认知发展 　　本教学片段充分满足了学生求知心理需求，让学生体验到“剖析”者成功与快乐。据笔者所知：学生往往对积小数点位置产生困惑，即使点对了小数点，也说不清为什么要这样点。所以要把“积小数位数”确定作为教学重点，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。为此，笔者首先引导学生进行估算，再利用已有经验尝试练习，接着通过提问“3.6×2.8积为什么要点出两位小数”，激发学生推理剖析欲望，同时，让学生体验成功喜悦，又通过对阳台面积计算，使学生对小数乘小数有了初步认知。在此基础上，进行对比剖析，让