“小数乘小数”教学研究报告分析.doc

第 PAGE 页 “小数乘小数”教学研究报告 　　一、问题 　　“小数乘小数”是人教版教材五年级上册内容，教学基础是四年级中因数变化引起积变化规律与五年级小数乘整数知识。修订后课标教材淡化了小数乘法意义教学，把重点放在对算理理解与对算法总结上，引导学生利用因数变化引起积变化规律来解释小数乘法算理，并由此总结小数乘法一般方法。在教学实践中，我们产生了一些问题与困惑。 　　1.如何有效处理小数乘小数与小数乘整数关系。相对于小数乘整数而言，小数乘小数在计算方法上更为抽象，算理更难理解。比如：积小数点与因数小数点位置需不需要对齐，小数乘小数得到积有时候为什么比两个因数都小，等等。这是学生认知难点，也是学生乘法学习中一个破旧立新点。对此，教师在教学时该如何处理？ 　　2.如何处理理解算理与掌握算法之间关系。如果只是让学生掌握小数乘小数计算方法，本节课将非常简单，只需告诉学生按整数乘法方法进行计算，最后看因数中共有几位小数，就从积右边起数出几位，点上小数点。想必有了小数乘整数基础，学生顺利掌握没有多少难度。但如此一来，学生将只是一名机械计算工，虽能达到技能上熟练，但对于为什么要这么做却知之甚少，不利于学生发展。教师该如何帮助学生沟通算理，掌握算法呢？ 　　3.计算教学除了发展学生计算能力，还应该教给学生什么？现实教学中计算往往定位在掌握计算方法，能够正确计算，提高计算能力上。这无可厚非，然而这种单一化教学目标，使得学生望“算”生畏。我们认为，计算教学应该从关注学生学习发展与需要出发，引领学生在具体情境中经历过程，理解算理，明确算法，并从中归纳学习方法，提升思维能力，实现计算再创造。 　　为了解决这些问题，我们在深入研读教材基础上，形成了如下思路：充分利用学生对小数乘整数已有认知，引导合理迁移，帮助学生理解算理并掌握算法。同时及时打破学生定式思维，引导学生进行合理质疑，为什么积会比其中一个因数小；归纳小数乘整数与小数乘小数在计算上共同点；在发现算法时候，启发学生进行深层思考，为什么可以这样算，从而让学生在学习中感悟、反思。 　　二、实践 　　按照以上思路，我们进行了如下实践。 　　（一）情境导入 　　师：同学们，老师家要装修房子了，这是房子部分平面图（如图所示）。想知道每个房间面积是多少，你可以?兔α谐鏊闶铰穑? 　　学生说算式，教师板书： 　　入户花园面积：4×0.8；阳台面积：10.3×0.6；书房面积：3×3；卧室面积：5.13×3.2；客厅面积：10.3×4。 　　师：同学们真棒！仔细观察这些算式，你能把它们分分类吗？ 　　生1：我分成可以口算与需要笔算两类。4×0.8、3×3是可以口算，10.3×0.6、5.13×3.2、10.3×4是需要笔算。 　　生2：我分成三类，第一类是整数乘整数，第二类是小数乘整数，第三类是小数乘小数。 　　师：标准不同，分类结果也不同。那哪些算式你能计算？请试一试。（学生口算4×0.8、3×3，然后上台板演其他题竖式） 　　师（指着10.3×4竖式）：小数乘整数列竖式时，为什么末尾对齐？ 　　生3：因为先把10.3看成103，也就是看成整数计算，所以是末尾对齐。 　　师：说得很好。（指着10.3×0.6、5.13×3.2竖式）看来大家计算这两道题有困难，这节课我们一起研究小数乘小数计算。（板书） 　　设计意图：利用具体情境促使学生产生计算现实需求。接着放手让学生尝试计算，暴露学生思维过程，为接下来教学找到最佳切入口。 　　（二）引导剖析 　　1.尝试计算，引导推理 　　师：根据算式10.3×0.6，你能估计一下阳台面积大约是多少平方米吗？ 　　生4：我将10.3看成10，10×0.6=6，10.3×0.6结果比6大。 　　生5：我将10.3看成11，11×0.6=6.6，10.3×0.6结果比6.6小。 　　师：通过刚才估计，我们知道10.3×0.6积应该大于6而小于6.6。根据我们以往计算经验，请同学们大胆猜测一下：10.3×0.6可以怎样算？ 　　学生尝试计算，教师巡视，选择具有代表性方法进行展示。 　　师：仔细观察这几位同学方法，你跟谁做法相同？这几种方法有什么相同地方？有什么不同地方？ 　　学生观察发现前三种都是横式计算，后两种都是竖式计算。教师引导学生汇报：比较前面三种方法，你有什么发现？ 　　生6：这三种方法都是将因数转化为整数计算。但是方法1是把长与宽分别看成103分米与6分米，算出面积是618平方分米，再化成平方米作单位；方法2是把两个因数都化成了整数再计算，方法3则只把其中一个因数化成整数再计算。 　　生7：这三种方法答案都一样，都是6.18。 　　师：那比较后面两个竖式，你又有什么发现？ 　　生8：方法4竖式中小数点没