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三角形的认识教学反思范文 【教学反思】 1、出示 4 根小棒（ 10、6、5、4cm ）师：任意选 3 根小 棒能围成一个三角形吗？ 师：任意选三根小棒，能围成三角形吗？学生猜测，并让 学生拿出一根吸管，随意减成三断围一围。 2、学生实验，汇报结果。师：有没有没围成功的同学？展 示没有围成的“作品” 。师：为什么没有围成三角形呢？结论： 两根小棒的长度和小于（等于）第三根小棒，不能围成三角形。 3、师：那两根小棒的长度和在什么情况下，能围成三角形 呢？猜测，比较，围一围。总结，三角形两条边长度的和大于第 三条。 但是这样的设计在实践中却出现了意外。 意外一：当我让学生将一根吸管剪成了三段围一围时，所 有的学生都围成了三角形。 当我问：“还有谁没有围成三角形？” 每个孩子都不屑的四处寻找， 狐疑顿刻显现在脸上——老师是不 是在开玩笑？！ 虽然在备课时我也设想到了这种情况， 但是孩子 们那种怕因不成功而被讥笑的表情去深深刺痛了我， 孩子们是不 是已习惯了认真听讲， 师问生答的学习方式了呢？看来， 生成的、 互动的课堂教学， 不但是对教师的挑战， 也是对学生的一种挑战。 意外二：好不容易，有个学生因一个玩笑而被大家“揭发” 出没有围成三角形。 原来他准备了两根吸管， 把其中的一根剪成 3 段，取 2 段与另一根吸管试着围三角形。在成人看来肯定是围 不成的。 但孩子们却不是这样想的。 孩子们认为移动一下就是一 个三角形。 为什么会有如此观点呢？细想还是在课的开始认识三 角形时出现了问题。 教师只注重了 “三角形是有三条线段围成的” 而忽视了“三条线段是怎样围成三角形的” ，也即是“首尾相连” 的特征。 说实在的，这个设计是我参考了一位同行的设计片断而试 教的，在课堂实践中却感到了“痛” 。为什么？可能是这位老师 的文章给了我一种“误导” ，使我没有深思熟虑就走进了课堂， 但静心品味， 我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的， 再 好的教学设计不在课堂中实践也是纸上文章。经过“阵痛”的思 想，才是属于自己的思想。